新课标赋予大单元教学新的内涵，将其定位为对特定运动或组合进行深入、系统的18课时以上教学，该模式以宏观概念为导引，通过解决重大问题，对教学内容进行有机重组，塑造出连贯、全面、有深度的教学架构。此举不仅深化学生对所学运动的理解与体验，更能点燃他们的运动热情，培养良好的运动习惯，为终身追求健康与体育奠定基石。尽管许多体育教育工作者热衷于探索课程改革，但受限于传统思维等多重障碍，在实施大单元教学时往往难以深入贯彻新课标精神，造成整个项目的概念不明确，不够完善，也不够系统。本文以“学-练-赛-评”为主线，对水平三的足球教学进行了细致的研究，旨在为学校体育教育工作的相关人员带来必要帮助。

一、指导思想

新课标所倡导的核心素养，既需要培养正确的价值观，又要培养必要的人格素质，更重要的是培养学生的关键能力。尤其在运动与健康课程中，学生在运动能力、健康行为和道德品质方面的发展，已经成为了新时代教育改革的必然选择，既是对党和国家关于教育现代化战略部署的积极响应，也体现了我国教育在人的全面发展上的不懈追求。现今教育，早已超越单纯的知识传递，而更加注重学生能否运用所学解决实际问题，能否在挑战中展现出创新思维与团队协作能力。在这一变革的推动下，教师的教育观念也正经历着由“知识中心”向“素养中心”的深刻转变。对于体育教育工作者而言，这更是一次深化教育实践、创新教学模式的契机，不应再局限于技术动作的精确传授，而要深入挖掘体育与健康学科的内在价值，以丰富多彩的体育项目为平台，助力学生在运动中锻炼思维、在竞技中培养品格、在合作中学会担当。如此，不仅能贯彻落实党和国家对新时代人才培养的战略要求，更能在实践中让学生深切感受到成长的喜悦，真正成为德智体美劳全面发展的时代新人。

二、确定依据

在新课标改革的背景下，教师以目标为导向，以问题为核心，以改革为根本，以培养学生的综合素质为重要方向，促进学生综合发展。大单元是课程改革的关键环节，应以核心素养为指导思想，有目标地进行教学设计与执行。新课程标准中，突出了“学-练-赛”一体化的重要思想。这样的教学方法既满足“教会、勤练、常赛”的培养目标，又为学生创造了充分的锻炼活动的机会。与此同时，全面学习评价也受到新的关注。及时有效的评价不仅有助于诊断学生的学习状况，更能激励学生不断进步，推动教学的持续改进。在这一背景下，“学、练、赛、评”教学模式的构建显得尤为重要，有助于将核心素养更深入地融入课堂教学之中，促进学生的全面发展。

三、大单元教学设计要点

2022版新课标与2011年版的显著区别在于对核心素养的全面关注和应用，这一变革标志着从单纯的知识技能传授到全面素养培养的转变，体现了新时代教育的高度与深度。核心素养既是实现课程目标的依据，又是指导课程内容重组、教学方法创新、学习效果评价的关键。本文将从学习目标、教学内容设计、教学评价三个方面，探讨如何在新课标指导下，将核心素养融入教学实践，推动体育教学的创新发展，培养出更具时代精神、全面素养的学生。

（一）大单元教学目标的制定

在新课标改革浪潮中，确定大单元的教学目标是十分重要的，核心素养是教育的精髓以及最顶层的设计，具有极高的抽象性与综合性，大单元目标和课时目标正是这一精髓的详细计划，如何将这两者天衣无缝地融合，既保持教育的高度与深度，又确保教学的具体与有效，是大单元教学设计的核心挑战，也是实现教育高质量发展的必由之路。

体育与健康这一大概念，是在大量教育情景和深刻的理论反思基础上，提炼而成的一种系统性、有较强整合力和广泛影响的制度体系或诠释模式。以核心素养为基础，凝练而成的大概念，就像一盏灯塔，为大单元的教学设计指明了方向，帮助学生确定富有意义和影响力的主题，从整体和深度上把握运动项目的内在原理和外在表现。这种把握不仅有助于学生掌握运动技能，更能培养他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力，从而实现教育的全面育人目标。

以水平三目标中的“在体育展示或比赛中运用学练的技战术”为案例，从“实践情景中的决断力”这一较大、更具一般性的概念进行总结。根据足球运动的特征，确立了具有较强难度的大单元主题——“对抗情境下的足球比赛中的战术和战术应用”。在明确了大单元的主题之后，还可以按照运动项目的战术特征制定大单元的学习目标，既包括运动能力、健康行为和运动品格三个维度，且三方面相互依存，相互促进，形成一个有机整体。

在制定学习目标时，需要充分考虑目标的层次性与可操作性。高层次目标具有方向性及引导性，低层次目标则具有具体性和可操作性。无论是何层面的学习目标，都应具体、明确、可操作。例如，“在对抗情境下合理运用运、传、接、射组合技能得分”这一目标中，条件、行为与表现、结果都清晰明确，既符合学生的学习实际，又体现了核心素养的要求。

（二）大单元教学内容的确定

在新课标指导下，构建专项运动技能课程内容的重要性日益凸显新课程标准不但规定了基本知识和基本技能、战术运用、体能、展示或比赛，规则和裁判方法、观看和评估六个部分，更注重运用结构性的知识和技能来提高学生对所学的体育活动的全面经验和了解。这一转变旨在推动教学从传统的碎片化模式向整体性、深度化模式发展，从而真正培养出具有全面素养和能力的学生。在此基础上，老师要以课程目标为指导，在大单元的学习目标背景下，根据足球比赛的特征，对该单元的教学内容进行合理的安排。这些教学内容不是简单的罗列，而是根据足球运动的内在逻辑和学生的学习需求进行的有机组合。通过这样的设计，旨在帮助学生在学习过程中逐步建立起对足球运动的完整认知，并引导学生在实际操作中不断提升自己的技能水平和战术素养。

确定教学内容后，进一步结合学校的实际情况和学生的学情，通过对教学内容进行水平结构化的结合，建立起一个上下贯通、环环相扣的学习（基础技能）、练（结构内容）和比赛（真实情景）的大单元教学内容。这种设计思路充分体现了“以学生为中心”的教学理念，让学生在真实的学习环境中通过不断的实践与反思，逐步提升自己的学习能力和综合素养。

在这个过程中，需要尤其重视的是，横向结构化大单元教学内容与课堂教学方法的密切联系。由于各种教学内容和教学方法的搭配，所以需要对其进行一定程度上的调整，要求教师在大单元教学设计时，必须根据不同学生、不同场地的实际情况灵活调整。同时还要注重引发学生的思考，激发他们的学习兴趣与动力，引导学生进入有效的深度学习状态。

从教学的时间上看，这一部分分为两个小时的体验课程和三个小时的单元比赛。本课程旨在使没有学习过足球的学员对足球有一个基本的认识，并能从全局上找到问题；而单元赛则是为让学生通过实战比赛深入领会足球运动的精髓和魅力。此外，本单元还将规则与裁判、观赏与评价内容融入每堂课的学、练、赛、评中，让学生在实践中逐步掌握足球运动的基本规律和评价方法。

（三）大单元教学评价的设计

教学评价作为教学过程中的关键环节，不仅承载着对学生学习成效的考量，更是教学持续改进的风向标。在新课标引领下，大单元教学评价的设计已然超越了传统的单一模式，转而以核心素养为航标，与学业质量标准紧密锚定，展现出多样性与创新性光彩。

过程性评价在这里不仅是一项技术，更是一种艺术，如涓涓细流，贯穿于教学全程，以及时、灵活的特性，助力教师洞察学生的学习动态，从而在教学策略与课时安排上作出精准调整。其妙处在于，不同的教学阶段，评价的聚焦点会随之转移，如初涉运动能力时，重心或在于学生的参与态度；随着学习的纵深推进，评价的目光会逐渐聚焦于高阶技能的精湛表现。终结性评价则以更为宏观的视角，立足于核心素养的全面发展，对学生学习目标的达成度进行全面而深刻的审视，它不再是教师的一言堂，而是教师评价、学生互评、学生自评多维度的交响乐章，共同确保评价结果的公正与客观。这样的设计，不仅是对学生学习成果的精准丈量，更是点燃他们学习激情、唤醒自我反思能力的魔法棒。

结束语：

新课标引领下的核心素养导向大单元教学，对培育学生全面、系统的体育认知和参与能力影响深远，不仅激发学生运动兴趣，更是培育学生终身热爱体育的关键。与国家新时代育人理念完美契合，该模式强调教师在实施中需精心策划时空分配，精讲多练，确保学生有足够实践机会。课前利用信息化手段预习结构化内容，可极大提升课堂效率。而将校内外体育活动有机结合，更是塑造学生核心素养的关键环节，有助于学生全面发展，促进体育教育的创新与进步。

参考文献：

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