引言：在生命维度关照视域下，幼儿教师开展相应的教学评价工作须引进多元化的评价指标，带领幼儿参与深层次论证探索学习，幼儿教师应当在该过程中植入与之对应的研学项目，开发课程资源，优化课程授课活动，通过分析幼儿的学习状况来点评幼儿当前存在的思想心理健康问题。

一、生命维度关照下幼儿教学评价的目的

新时期，在学前教育活动中，强化生命健康教育是必不可少的，在此期间，及时跟进生命维度关照下的教学评价可对幼儿的身心发展状况进行及时、高效点评，从而明确当前生命教育过程中存在的欠缺和不足。相关教学评价工作以幼儿的发展为根本，考虑幼儿当前的生命价值观发展形成状况，在教学评价过程中，以最近发展区为根本，衔接幼儿在该阶段的成长发展目标，回归本质，带领幼儿参与深刻、高效探究。在该环节，通过开展生命教学评价，对于提升幼儿的整体素质，帮助幼儿教师改进教育方式、策略、机制是必不可少的。

在传统教学过程中，幼儿教师过于注重智力开发，将幼儿的认知与情感割裂开展，未引进丰富多元的生命教育元素，从而割裂了幼儿生命发展与情感发展、学科素质发展，导致幼儿的学习水平相对较低。此时，可通过生命化幼儿教学评价策略，进一步对当前学前教育工作的完整性指标进行考评，不仅需要考察幼儿智力方面的发展状况，还需要重点强调幼儿的情感态度思维、创造力、审美等多项因素的协同发展状况，对于提高幼儿的整体素质具备显著功效。另外，在生命教学评价过程中，幼儿教师也能够带动幼儿实现个性化、理性发展，尊重幼儿的独特性，促进幼儿长远进步，同时也能够进一步激发幼儿的自主创造思维，增强幼儿的综合学习能力和素质。

二、生命维度观照下幼儿教学评价策略

（一）强化个体评价

每一位幼儿均具备与众不同的生命发展特征，同时也具备不同的学习状况，幼儿教师在该过程中需要从生命维度的角度，分析幼儿独特的潜力和素质，在评价环节，幼儿教师需要做到细致、深入观察，记录每一位幼儿的兴趣爱好状况，从而制定出更加科学合理的教学计划以及支持方案。每一位幼儿均是独一无二的，在情感认知、社交方面有着一定的差异。幼儿教师在个性化教学评价过程中需要将幼儿视作为一个独立的单元，进行综合全面点评。为此，幼儿教师可通过建立相应的大数据资料库，记录幼儿在生命学习、生命成长过程中的实际状况，从健康、思维、情感、能力、学科知识等多个方向，对每一位幼儿进行量化点评，同时将相关数据信息记录到资料库中，做好跟踪处理管控。在点评环节，幼儿教师也应当进行实时高效监测、记录、分析，了解幼儿在生命成长期间的各项状况，组织差异化教学，满足幼儿的个性化探索学习需求。在该环节，幼儿教师也需要与家庭进行合作交流，借助家长所分享的经验，了解幼儿在生命维度的学习发展需求，共同制定完善的教学计划和方案，从而提高教学水平。因此，在当前生命维度关照下，幼儿教师应当加强个性化评价、个性化指导，对幼儿生命成长发展的各项信息进行综合点评。

（二）综合性评价

综合性评价是生命维度关照下，对幼儿进行高效点评的关键举措，在综合性评价过程中，幼儿教师应当立足于幼儿全面发展，从幼儿的身体发展、情感发展、认识能力、创造思维的提升等多个角度，引进多元化的评价策略，及时掌握幼儿在各个维度的情感发展状况以及个性化学习需求。为此，幼儿教师可在日常生活教育中记录幼儿的日常行为，在各个维度对幼儿的思想心理、性格发展状况进行有效论证分析，在多种前景空间环境中，让幼儿能够自由、自主地表达自身的情感，从而理解幼儿当前的思想发展状况，根据幼儿的实际表现，幼儿教师可充分认识到当前生命教育设计、活动开发是否科学合理，从而改善现有的综合课程教学方式和策略。

另外，在综合点评过程中，幼儿教师也可通过作品展示，比如对幼儿所制作的艺术创作、艺术项目以及所扮演的角色活动以及所取得的学习成果进行点评，通过对幼儿的综合能力指标进行评测分析，从而剖析出其中存在的生命维度元素，对幼儿身心健康发展状况进行逆向推理论证。在此环节，幼儿教师应当建立起成熟、完善的作品评价模型，通过作品中的细微之处来逆向推导出幼儿的情感思维、能力发展状况，例如在绘画教学中，教师可对幼儿在选用涂料颜色，自主绘画主题进行分析，以此来评价幼儿当前的思想心理状态。因此，在生命维度关照下，幼儿教师也应当采取综合性评价策略，关注幼儿的综合能力发展状况，从细节之处推理出当前幼儿存在的欠缺和不足，从而实施个性化引导、精细化教学。

（三）社交情感评价

从生命维度观察的角度，幼儿教师在开展幼儿教学评价过程中也需要重点对幼儿的社交情感进行点评分析，在点评过程中，幼儿教师须从人际关系、情感能力、合作精神以及情感理解与同理心，情感安全与自尊心发展等多个角度，对幼儿的社会情感进行点评分析，从而对当前幼儿的情感价值观进行科学、合理研判。具体来说，幼儿教师在社交情感评价过程中，可点评幼儿在与他人进行互动交际过程中的能力状况，包含幼儿是否在活动中与他人分享、合作或者给予其他幼儿相应的帮助支持；是否在合作沟通过程中主动解决问题、探索问题，是否建立起良好的友谊，从而判断幼儿的身心健康是否良性成长发展。

另外，从生命维度观测的角度，强化幼儿社交情感评价工作，也应当重点对幼儿的情感管理能力进行点评，比如评判幼儿在应急情况下是否能够有效表达自身的情感，调整自身的情绪；是否能够应对挫折做出适应的变化，避免幼儿在学习过程中出现破罐子破摔以及应付了事的心态，使幼儿在情绪管理、情感管理过程中能够学习正确价值观。除此之外，在对幼儿进行社交情感点评过程中，幼儿教师也应当对幼儿的情感理解以及同理心进行点评，幼儿教师可观察幼儿对他人的情绪，评估幼儿当前是否懂得换位思考，是否关心他人的需求，并且是否能够对他人所作出的动作给予适当回应，以此来点评幼儿的情感心理、思想发展是否存在相应扭曲，借此也可判断幼儿是否存在自私、自利的心理情绪。因此，幼儿教师在生命关照维度视域下开展幼儿教育评价须从情感评价的角度，对幼儿的学习状态进行点评，对幼儿当前的思想状况、心理状况进行评估分析，找到合适的评价点位，开展综合论证评估。

（四）加强反思性评价

反思性评价是鼓励幼儿进行自主评价、自主反思的关键举措，可在生命维度下对幼儿的思想状态进行有效点评，从而帮助幼儿更加清晰、直观地认识自我，对于培养幼儿的情绪控制能力以及自身的综合思维素质具备较大的现实意义。在反思性评价过程中，幼儿教师应当立足于提升幼儿的自我认知能力出发，为幼儿提供各种各样的机会和工具，观察幼儿是否能够理解自身思维情感行为状态。在评价过程中，幼儿教师可让幼儿思考自身在学习过程的思维方式、情绪应激反应表现状况；紧接着，在反思性评价过程中，幼儿教师也应当引导小朋友主动提出问题，点评其是否能够站在多个角度去分析问题、看待问题，例如，部分可能会提出相应的疑问，但是提出的理由和论据不充足，此时幼儿教师可让小朋友反思自身的观点是否有效，从而在生命教育过程中引导其站在不同角度接纳并采纳他人的建议和想法，并且进行反思性批判评估，找到相应的论据论点来验证猜想，从而使幼儿建立正确的价值观。

另外，在反思性评价过程中，幼儿教师也应当引领幼儿回顾自身的学习经历，并且让幼儿将所学习的旧知识与新知识进行互动，在情景环境中考虑幼儿是否能够使用过去的学习方法和策略，对新问题、新知识点进行迁移探究，评估幼儿是否能够对当前的问题以及当前的项目进行改进、拓展。因此，在生命维度关照视域下，幼儿教师开展反思性评价，引领幼儿主动评价、自我评价是必不可少的，可帮助幼儿更加清晰、直观地认识到自身的缺陷和不足，从而调整幼儿的心理情绪和状态，实现对幼儿更加高效的生命健康教育，提高幼儿的综合学习水平。

三、结束语

总体来说，在当前生命维度关照下，开展幼儿教学评价工作是必不可少的，幼儿教师应当对现有的评价内容、指标、信息进行灵活选用，打造完善的评价机制，建立起跟踪动态评价模型，对幼儿的生命健康成长状况以及知识学习状况进行有效点评分析。

参考文献：

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