引言：小学美术教师在教学过程中渗透德育需结合丰富的教学项目，引进灵活多元的授课内容，带领学生参与多维度、深层次学习，启发学生思维，使学生在学习期间能够实现思维思想的发展提升。

一、小学美术教学中渗透德育的困境

小学美术教师在教学过程中开展德育指导还面临多方面的问题，具体来说，美术课程本身不受重视，在应试教育环境下，学校、老师、家长更加关注应试学科教学，重点将时间和精力放在语文、数学、英语等学科教学层面，导致美术课程被边缘化，缺乏硬性标准，在其中实施德育教育也显得较为困难。此外，由于德育教育需要依托一套科学有效的模式和方法，例如采取启发式教学，对学生实施思想指引，但是大部分教师惯用讲授策略来引领学生学习，并没有挖掘美术课程内在的德育元素和精神概念，最为显著的特征是，美术课堂的实践性欠缺，学生无法通过实践探索来获取良好的学习体验，进而也会降低美术教学的德育渗透效果。除此之外，部分美术教师的德育水平有限，在教育过程中存在对教学方法、模式、手段的误解，教学活动存在严重的滞后性，无法提高学生的整体学习水平。总体来说，小学美术教师开展德育教育还存在上述问题，需尝试重构教学方法、模式以及评价标准，从而才能够提高教育水平。

二、小学美术教学中渗透德育的策略

（一）将德育与美术学科核心素养结合在一起

小学美术教师在渗透德育的过程中可以尝试将美术学科核心素养与课程知识概念紧密结合在一起，带动学生开展迁移性学习。部分教师在开展德育的过程中通常无法把控学术性指标和思想性指标的教学比重，出现顾此失彼的情况，比如部分教师盲目开展德育教育，却忽视了美术课程的学术性教学要求；而部分教师过于关注学术性概念的讲授，却忽略了思想性元素的教学。此时，美术教师可以尝试从核心素养的角度开展融合性教学，引领学生从核心素养的视角来探寻其中德育元素，一方面夯实学生的美术知识技能，另一方面增强学生的德育意识。在此过程中，教师需要深入挖掘教材，探究教学中的德育元素，并且将德育元素与核心素养紧密结合在一起，从学科实质性内涵层面来带动学生学习。例如，在美术学科核心素养中囊括艺术鉴赏、艺术表现、自主学习等多方面指标，在艺术鉴赏的过程中，教师可以引进具备德育价值和意义的元素，让学生在赏析作品的同时能够深层次剖析其中的价值观。除此之外，在小学美术核心素养中也囊括艺术表达等相关元素，教师可以引领学生在艺术创造的过程中，尝试结合德育专题，将创意项目与德育紧密结合在一起。因此，教师需要从审美与欣赏、创造与表现、表达与交流、文化与历史、技能与应用等多个维度融入德育教育项目，带领学生参与迁移性学习。

例如，教师可以将“环保主题”与德育教育融合，使学生能够理解并掌握与环保主题相关的美术知识和创作技巧，通过观察和创作活动，培养其艺术鉴赏能力和创造力，借助迁移性教学，增强学生的环保意识，引导学生形成爱护环境、保护地球的良好习惯。在导学阶段，教师展示一些环保主题的美术作品，引导学生欣赏并讨论作品中所传达的环保信息。通过提问，激发学生对环保问题的关注，为接下来的学习做好铺垫。紧接着，教师选取几幅典型的环保主题美术作品，引导学生从色彩、构图、寓意等方面进行分析，让学生理解艺术作品是如何表达环保理念的。在鉴赏过程中，教师穿插介绍环保知识，如垃圾分类、节能减排等，让学生在学习美术知识的同时，了解环保的重要性。在创意构思方面，教师引导学生思考如何用自己的方式表达环保理念，鼓励学生发挥想象力，提出创意方案，学生分组讨论，每组确定一个环保主题，并设计相应的美术作品。学生根据构思好的方案，开始创作美术作品，教师可以提供必要的材料和技术指导，在创作过程中，教师关注学生的创作过程，鼓励学生相互学习、交流，共同完善作品。学生完成作品后进行集中展示，教师组织学生进行互评，从环保主题、创意、技巧等方面进行评价。

（二）在艺术实践中渗透德育

小学美术教师可以尝试通过艺术实践来开展德育活动，通过此类方式来提升学生的学习品质和效率。在该环节，教师可借助美术活动深化德育体验，结合美术写生、实践研学专题，借助特定的节日、社会热点话题，设计专题项目，比如在国庆节可以举办“我为祖国献礼”的绘画比赛，培养学生的爱国情感；或是在特定的季节组织户外写生，让学生亲近自然，观察生活。教师还可以结合手工制作来传递德育信息，比如利用废弃物进行手工制作，结合废旧的布料、瓶瓶罐罐来开展变废为宝的艺术实践活动，培养学生环保意识和实践动手能力。此外，在实践教学期间，教师还需要引进生活话题，结合生活情景，依托迁移性教学方法，让学生从生活经验的角度剖析其中德育概念，比如让学生在艺术实践过程中通过绘画的方式，记录生活中的点点滴滴，将生活中感人的瞬间记录下来，如父母的关心、朋友的帮助，通过艺术鉴赏的视角来审视生活中的艺术美、人性美，以此来开展对学生高品质的德育教育。因此，教师可以结合生活主题，从艺术实践的角度来开展德育活动，提高学生的整体学习品质。

例如，在制作鸟窝的生活专题中，需要通过动手实践，培养学生的动手能力和创新思维，让学生掌握制作鸟窝的基本步骤和技巧。并且，教师需要在制作鸟窝的过程中，融入环保、合作、责任等德育元素，提升学生的综合素养。在前期教学准备阶段，可以准备好干草、树枝、废旧布料、报纸、剪刀、胶水、细绳等，并且给出鸟窝模型（用于展示给学生看）。紧接着，教师通过展示示范鸟窝，引发学生兴趣，并讨论鸟类在自然环境中的重要性，强调保护鸟类及其栖息地的重要性。其中，教师可以顺势引进德育元素：

环保意识：引导学生思考废旧材料的再利用价值，介绍环保理念，并鼓励学生使用废旧材料制作鸟窝。

合作精神：将学生分成小组，让他们合作完成鸟窝的制作，在合作过程中，强调团队配合和互助精神。

责任感：让学生意识到制作鸟窝不仅是为了完成美术作业，更是为了为小鸟提供一个温暖的家，培养他们的社会责任感。

在具体操作环节，教师详细讲解制作鸟窝的步骤和技巧，并示范制作过程，对学生分组进行制作，教师巡回指导，关注每个学生的参与情况和制作过程。在制作过程中，教师引导学生注意以下几点：废旧材料的合理利用，避免浪费；小组内的分工合作，确保每个成员都能参与并发挥自己的特长；鸟窝的稳固性和安全性，确保小鸟的居住安全。学生完成鸟窝制作后，教师可以邀请学生介绍自己小组的制作过程和心得体会，强调团队合作的重要性和环保理念的实践，教师对学生的作品进行点评，肯定他们的努力和创意，并指出可以改进的地方。在展示和评价环节，教师引导学生思考制作鸟窝活动的意义和价值，强调保护环境和爱护动物的重要性，鼓励学生将制作好的鸟窝放置在校园或附近的适合鸟类栖息的地方，让他们亲身体验为环保和动物保护做出贡献的成就感。

（三）开展跨学科专题活动

小学美术教师可以在教学过程中引进跨学科研学项目来强化德育教育，跨学科活动可以将多门学科知识理论融合在一起，衔接美术课程，帮助学生更加高效深入理解德育。例如，在美术审美鉴赏过程中，教师可以引进语文学科中的语言审美、人文美、哲学美、思想美，帮助学生领悟深层次的德育概念；同时也可以从数学模型构建与应用、逻辑思维的角度，衔接美术图形图案，领悟其中的艺术规律美，并同步渗透德育，增强学生的实践能力。此外，教师可以结合社会热点话题，整合多门学科知识，让学生从多个视角参与跨学科学习，在整个跨学科活动中，学生需要开展合作互动，将知识理论经验结合在一起，通过迁移性探究，从多门学科知识理论中获取了良好的感触和体验。但是，在跨学科专题项目中，教师需要从学科核心素养的视角将多门学科的知识内容进行均衡设计和融入，保证各学科的教学目标均能够达成。

例如，在小学美术教师可以设计“绿色校园，我的创意”的跨学科专题活动，旨在将美术学科与社会学科、科学学科相结合，让学生在实践中领悟深层次的德育概念，同时提升其美术技能和跨学科学习能力。具体来说，教师通过展示校园环境图片，引导学生发现校园中的环境问题，如垃圾乱扔、绿化不足等，引出项目主题：“绿色校园，我的创意”，并介绍项目的目标和意义。

语文学科：通过阅读环保主题的课文，让学生感受语言审美和人文美，了解环保的重要性和紧迫性。

社会学科：通过讨论和调查，了解环保法规、社会组织和公益活动，培养学生的社会责任感。

科学学科：学习植物生长、垃圾分类等科学知识，为后续的实践活动提供理论基础。

在美术创作阶段，学生分组进行创作，每组选择一个校园环境问题作为创作主题，利用所学的美术技能和跨学科知识，设计并制作解决方案的模型或海报。在创作过程中，教师引导学生发挥创新思维，注重作品的实用性和美观性。

三、结束语

总体来说，在美术教学期间，教师可以结合多个专题，引进多项活动，带领学生进行高品质学习，教师需结合学生的实际需求，植入多元化的授课项目、授课指标，结合多个研学专题，带领学生在学习期间自主思考、灵活探究，提高学生的整体学习品质和效率。

参考文献：

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