引言：小学信息技术教师在分层教学期间应当制定一个完整、全面的分层教育计划和方案，立足于课程教学的实际需求，对教学方法、过程进行严格把关，使学生的整体学习品质能够得到提升。而教师也应当细化各项教学指标，对学生的学习层次进行灵活高效划分，带动学生进行差异化学习。

一、小学信息技术分层教学的作用

小学信息技术分层教学可满足不同学生的需求，该项教学模式充分尊重学生之间在认知、学习能力方面的客观差异，可针对不同层次的学生设计不同的教学目标、研学任务，给予其不同层次的辅导，使每一位学生均能够看到自己在学习中的收获和进步，最终提高学生的学习兴趣和积极性。教师在信息技术分层教学过程中可以划分学习小组，将学生划分为不同的学习模块，借此可以培养学生的团队合作意识、以及社会适应能力。此外，在分层教学期间，教师可以有针对性地指导学生进行分组练习，给予学生一个个性化的展示平台，学生在分层学习期间可进行自我管理、自我调整，有助于提升自身的综合学习能力和素质。因此，小学信息技术教师开展分层教学可满足不同学生的需求，提高学生参与学习的积极性和主动性，同时还能够增强教学效果，培养学生自主管理能力以及合作精神。

二、小学信息技术分层教学实施策略

（一）划分学生学习层次

小学信息技术教师开展分层教学的第1步便是划分学生的学习层次，从而才能够锁定后续的分层教学目标、教学计划，在此期间，教师需分析学生的信息技术课程学习状况、课堂表现、作业完成状况以及技能水平，评估其学习水平高低，进而将学生划分为不同层次，这一过程要求教师通过科学划分、准确划分，参照过往的学情数据信息，准确研判学生的学习状况，以及在学习期间存在的欠缺和不足。之后，再将学生划分为不同层次，制定个性化的教学目标和教学内容，比如针对基础层教师，需培养其基本操作技能和操作习惯，可在该层次引进直观、生动的教学方法，帮助其逐步掌握知识技能；而对于拔高层，则应当注重提升其思维能力和创新品质，教师可以引导其参与到更高级的任务项目中，或者结合理实一体化的研学活动，拓展其信息技术视野。但是，学生在学习过程中会取得进步和成长，教师应当对学生的学习层次进行动态调整，根据学生在不同环节所取得进步以及全新的学习需求，重新评估学生的学习层次，从而保证分层教学具备适应性和针对性。

（二）教学目标和教学内容分层

小学信息技术教师应当在分层教学过程中对教学目标和教学内容进行层次划分，需根据上文对学生学习状况的评估结果，在不同层次引进不同的教学目标和教学内容。在此期间，教师需针对基础层次的学生为其提供丰富的知识基础操作案例，帮助其掌握知识概念，同时在分层教学过程中可以根据学生兴趣爱好以及学习特征、风格，采取不同的分层教学方法，比如可通过直观演示、互动问答、项目驱动、合作学习，为学生提供不同的学习机会，让其采取不同方法进行高效灵活探究，从而提高学习效率。

例如，在教学word一课时，教师可以引进不同类型的研究项目，对作业目标以及课程任务进行梳理，针对基础层次的学生，教师可以让其尝试从图文混排的样张中进行模仿学习；而针对中等层次的学生，教师可向其提供丰富的素材库，让其根据兴趣爱好，选取合适素材，自主独立完成作品；而针对拔高层，教师可以让其尝试设计一份班级学习园地报刊，在报刊上需进行分栏、插画或植入艺术字样，整个过程要求学生独立搜集素材，编辑出精美的报刊。总之，教师需要对教学内容进行层次划分，为学生分配不同的学习任务，需满足学生的个性化、层次化学习需求，带动其进行灵活高效探究。

（三）动态分组教学

小学信息技术教师需实施动态分组教学，体现出分层教学的灵活性和针对性，在该环节，教师应当根据学生的信息技术能力、兴趣和学习风格，精心组织动态分组，此类分组不是固定的，而是根据学生学习进展和反馈进行适当调控，确保每个小组成员具备互补性、协作性。在该模式下，教师需巧妙设计一系列的动态任务，比如针对基础扎实的学习小组，教师可以引进挑战性的研究项目，鼓励其进行深入研究创新；而针对基础较弱的小组，可以设置逐步巩固和逐步提高的学习任务，注重培养其操作技能和操作习惯。教师在此期间需观察各小组的学习状态，并及时发现问题，提供个性化指导，比如针对遇到困难的学习小组，教师需倾听他们的困惑，并且给出具体的解决策略；而针对表现优秀的小组，教师应当给予其反馈和鼓励，并且适当调整学习难度，增加学习内容。在该模式下，教师需通过定期指导学生进行成果展示，组织分享活动，探讨各小组在学习期间的实际表现状况 ，从而为教师在后续进行灵活动态调整教学内容的过程中提供参照依据。总之，教师在分层教学期间应当采取动态分组策略，结合过程性评价，对学生的学习状况进行实时点评，提高学生的学习品质。

（四）设计分层作业任务

小学信息技术教师需通过设计分层作业任务来带动学生进行分层学习，教师在该环节需根据上文所划分的能力指标和任务目标，根据本课时、本单元教学的实际需求，引进不同层次的作业项目，在布置作业任务时，教师可从能力分层、兴趣爱好分层的角度，植入差异化的作业目标、作业项目；同时植入具备实际意义和参考价值的作业任务，使学生在完成作业的过程中能够学以致用，提升信息素养以及综合能力。在布置分层作业任务期间，教师需引进作业超市理念，对学生完成作业的方式以及完成作业的内容进行多样化调控，可以让学生根据自身需求来选取不同的作业项目以及完成作业的形式，比如可以设计游戏作业、调研类作业、创作类作业，让学生根据自身需求进行灵活变动学习。而教师也需要根据学生在每个阶段完成作业任务的实际状况，调整作业难度，并通过自主评价、分层评价，对学生完成作业的情况进行灵活高效点评，从而提高学生的学习品质。

比如，在教学 Excel基本操作的过程中，教师便需要引进分层作业任务，可引进多元化的作业项目，让学生围绕着Excel基本操作，在课后尝试输入数据以及保存工作簿，掌握基本的单元信息，进行数据统计、整理、删除、修改、移动表格、快速复制等简单操作。教师在课后可以让学生尝试设计不同的图表格式，并且学会在Excel中插入各种精美的图文信息，比如可以让学生尝试利用Excel来记录某一场体育长跑成绩；或者让学生通过Excel表格来统计家庭每天的开支，让学生选取不同的主题内容，分层进行作业训练、课后练习，掌握Excel表格的基本操作方法和技巧。总之，教师需引进灵活的分层作业项目，带动学生在课后进行高效练习，使学生的课后学习品质得到有效提升。

（五）人工智能辅助分层教学

小学信息技术教师在实施分层教学期间需要对每一位学生实施个性化指导，而教师精力有限，无法兼顾每一位学生的课程学习需求，此时信息技术教师可以尝试利用人工智能辅助手段开展分层教学。该项技术具备智能分析功能，可整理学生的学情数据信息、作业完成状况，判断学生的学习层次和学习需求，从而为其提供个性化的学习资源和路径，此类智能分析手段可提高个性化辅导的效率，但是教师需利用一个统一的人工智能平台，结合相应的学习软件，为每一位学生提供个性化辅导，学生在课后可以通过与人工智能系统对话、互动，学习课程知识概念，而人工智能可根据与学生的互动交际，了解学生在信息技术板块存在的学习差异、欠缺和不足，并提供实施指引。后续，人工智能系统还可以将学情数据信息反馈给老师，以便为后续挖掘信息技术课程教学内容、优化教学方法提供相应的参照依据。因此，小学信息技术教师需要灵活利用人工智能系统在课堂教学期间对学生实施个性化辅导和帮助，使每一位学生均能够在学习环节实现个性化能力的成长提升，提高整体学习品质和效率。

（六）开展碎片化分层教学

分层教学具备碎片化的特征，教师在教学期间需灵活利用媒体工具来开展碎片化教学，响应并满足每一位学生的学习需求。该项教学模式主要是利用学生的碎片化时间，对其实施个性化指导和帮助，教师可以将小学信息技术课程的知识细节和概念，整理成电子资源，将每一个板块的知识内容制作成一个独立的短视频，而短视频的时长需被控制在一分钟左右，以便学生利用碎片化时间进行零散化学习，进而满足对学生分层教学的需求。学生在课后可通过自媒体平台或者公众号学习相关短视频资料，相关资料中可以包含基础软件的操作技能、操作方法以及快捷键使用方式，同时也可以囊括相关计算机的发展历史以及相关软硬件背后的底层操作逻辑和机理，覆盖不同领域、不同范围。教师需要在线上构建起一个完整的资源库，以供学生进行零散化学习，结合此类方式可极大提高信息技术课程分层教育品质。

三、结束语

总体来说，在小学信息技术分层教学环节，信息技术教师应当立足于层次化、个性化、高效化教学的实际需求，对学生的学习层次、学习状态进行严格把控，带领学生进行精益化学习，提高学生的综合学习品质和效率。

参考文献：

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