引言

现如今随着教育事业的不断改革和进步，在学科的教学过程当中也有了新的教学理念，在高中的生物学概念教学过程当中，利用大单元教学设计来进行教学，可以让每一位同学都能够集中注意力去听课，除此之外还可以让教师的综合素质得到提升和发展，并且提高教师的专业水平。在高中的整个生物学教学过程当中，从单元整合的角度去开展课堂可以让同学们更好的对生物的知识有一个更加深刻的了解和认知，而且还能够给同学们构建知识体系，所以说每一位生物教师都应该重视大单元设计在生物概念教学过程当中的应用。因此本文就基于大单元教学设计的高中生物学概念教学展开了探讨，具体内容如下所示。

一、目前高中生物学概念教学的现状

虽然说新课程在不断的向前推进，但是就目前的情况来看，在高中的生物教学过程当中，教师在对同学们讲解生物学的概念是还是存在着一些大大小小的问题。其中最明显的就是，对于同学们来说他们的概念兴趣并不是很高，同学们在对生物学的概念教学展开学习时，有些知识会不是很理解，对于一些问题来说，理解的也不是很透彻，这样一来，同学们在面对这些问题时，就不能够迎难而上，而且有些概念不理解的情况下，他们会没有学习的兴趣，也就不会积极向前，这样一来就很难在教师的指导下正确的去理解生物学当中的一些概念，整体的教学效率也会比较差。在一个在高中的生物教学过程当中，很多概念的知识是比较多的，同学们或许会在学习的过程当中，不能够将生物学上的一些概念进行整合，这样一来会影响到他们后面的学习，对于高中生们来说，他们还要面临后面的高考，因此对于每一学科都是有着很大的学习压力的，这也就让同学们不能够对生物学的概念进行深入的研究和分析，只能够利用课堂上教师讲课的时间来进行理解和记忆，所以说对于一些概念知识理解的不是很透彻，而且同学们在学习了一些生物学方面的概念知识之后，不能够跟其他的生物知识进行有效的整合，梳理起来也就比较麻烦，这样一来会影响到后面的学习[1]。

二、高中生物大单元教学的概念和特性

   （一）高中生物大单元教学的概念

随着教育事业的不断向前发展和进步，新课改也在向前推进，因此，将大单元的教学引进到高中生物的教学中，其重点在于把生物学部分看作一个整体，通过对生物学知识的剖析和思考，制定一套科学、合理的教学计划，使得生物课堂的内容不会重复，教学环节也会比较紧密，这就是一种创新性的教学方法。利用高中生物大单元的教学，可以让教师跨越教材，对生物的知识进行整理和结合，提高每一位同学学习生物的积极性和兴趣，并且对生物知识进行浓缩，将高中生物学相关的部分内容全部串联在一起，持续提升学生的核心学科素质，从而提升学生的课堂教学效果和教学品质。

   （二）高中生物大单元教学的特性

在高中的生物学理念的教学中，采用大单元的方式，其具有综合性，每个学生都可以从整个单元的角度来剖析和了解生物的知识，既可以增强学生的理解力，又可以将知识加以整理与联系，使学生更好地掌握生物学知识。在高中生物大单元的教学中，由于其具有较强的系统性，在中学生物概念的教学中，采用大单元的教学方式可以改进教科书中的原有的体系，通过大单元作为一个整体，指导学生对所学的知识进行深入的研究，建立起完整的生物知识体系。另外，大单元的教学也具有很强的主动性，通过大单元的教学，学生可以积极地学习到更多的生物学知识，并且在教师的引导下，学生可以充分地发挥自己的积极性，对所学到的生物学知识进行梳理和总结，更加深刻的去了解一些生物知识，不断的提高自己的水平[2]。

三、基于大单元教学设计的高中生物概念教学具体策略

通过我上面文章的简要介绍,我们应当知道我国在解决当前基础教育阶段高中生物概念化教学进程中，确实也存在面临着其他诸多教育问题,为此,作为一位高中生物教师,在实施教学过程设计中本身就还应当能根据当地学生特点，然后根据实际发展情况合理调整教学方案，优化课堂和教学组织进度模式，除此之外还要对教学活动内容进行补充和丰富，满足本地学生发展的多样化、实际化学习过程需求,促进本土学生发展的多元化，为此,高中生物教师可以基于单元教学设计开展高中生物学概念教学,加强学生对概念的理解与记忆的深入。在高中的生物概念教学过程当中，引入大单元的设计教学，不仅可以提高同学们的学习兴趣，而且还能够让同学们在课堂上构建出完善的知识体系，不断的加深同学们对于生物知识的理解和认知，让同学们得到全方位的发展，并且提高生物教学的效率和质量，更好的去完成教师的教学目标和教学任务。因此为了实现这一目标,教师可以从下几个方面展开探索。

(一)找到概念之间的内在一致性

教师要善于找到概念之间的内在一致性。高中生物课本中的概念与概念之间并不是孤立的,而是有密切联系的,作为高中生物教师,在课堂教学的过程中,要将每一个概念进行清晰明确的讲解,也要善于于挖掘概念与概念之间的内在一致性,找到概念之间的联系与具体关系,并将这种联系或关系讲给学生,让学生能够在教师的指导下进行概念的记忆与理解,这样学生在头脑中就会形成有关生物概念的知识体系,从而实现知识点记忆的逐步深入。为了达到这一要求,高中生物教师可以尝试基于大单元教学的方法开展高中生物概念教学,从单元或整本书的角度探索高中生物课本中的概念之间的联系,将零碎的知识整合起来,以便于学生记忆。就比如说,脱氧核糖核酸和核糖核酸这两个概念,教师就可以结合起来进行讲解[3]。

(二)利用现代多媒体技术开展生物概念教学

在现代信息技术的帮助下,各学科教学已经发生了深刻的变化,高中生物学科也不例外,生物教师应当在现代信息技术的指引下开展高中生物概念教学,通过现代多媒体技术和互联网上的诸多资料,搜集高中生物概念教学的方法和具体策略,善于将单元之间的概念进行整合,通过现代信息技术内容的丰富性和形式的多样性,以学生喜闻乐见的方式将单元概念整合起来,然后来给同学们进行课堂教学。有了充分有效的概念教学和实践，可以证明,在现代教育多媒体技术应用的技术帮助作用下,高中生物概念课程教学也更加具有灵活性，而且还很方便，学生在实践中对所学生物概念知识点也会理解的更加透彻。在课堂开始之前,教师可以利用现代信息技术学习,将大单元概念整合起来，通过这样的学习,教师能够对高中生物概念教学的具体方式有明确的认知,学生也能够在教师的指导下不断地进行高中生物概念的深入学习,提高自身对概念的理解,从而促进自身生物学知识的不断增加,生物学能力的不断提高。就比如说教师在给同学们讲解《从生物圈到细胞》相关知识课程的实际教学应用中,教师可以制作与生物系统结构层次相关的短视频,帮助学生了解细胞、组织、器官等概念。利用短视频激发起同学们的学习兴趣，从而让每一位同学都能够参与到生物的教学过程当中。

(三)利用思维导图进行概念的归纳与整合

利用思维导图的形式进行概念的归纳与整合也是基于单元教学设计开展高中生物学概念教学的一个重要方式,在新课程改革不断发展的背景下,思维导图作为-一种能够提高学习效率,形成知识体系的方式,被越来越多的人应用。在整合生物概念课程教学进行过程当中,教师同样也还可以直接利用生物思维导图，来将学生某一认知单元内或对某一册知识书本中出现的多个生物概念知识进行概念整合,通过对于这种生物学概念知识的概念整合,学生便能够轻松从生物学思维导图书中去了解这个生物学知识体系,体会生物学习的奥秘。教师既可以在课堂上制作思维导图加深学生的记忆,也可以给学生留课后作业,让学生在课后将本单元的概念进行整合,利用思维导图的形式实现课堂教学内容的巩固[4]。

(四)整合生物教材内容

教师还应设法把一组中学生物学课本的内容作为一个总体来"消化"，从而使课堂能够逐渐地实现具有个性化和模块式的单元综合。首先，教师要清楚地认识到，每一个学习单位所要涵盖的每一个知识模块都表现出了新老与古老，难简与中易，彼此之间的联系与制约，找到能够发挥决定性影响的主干知识和核心概念；其次，经过细致的调研，明确了某个点上的核心生物知识与其它学科的旧生知识内涵之间存在着某种紧密的内在关系后，应该在新的和旧的生物知识之间建立一座桥梁，然后逐渐地指导学生们能够逐渐地了解到各个知识点之间的知识之间的关系，使所有的学生都能够在实际工作中对相关的生物知识进行更加深入的了解和运用，从而建立一个科学的生物学知识网络。最终，将相关的单元知识点的内容进行了个性化的、模块化的、有机的结合，为下一步的单元知识点的教学作好了铺垫，并使单元的生物学知识的内容体系更加高效、更加紧密地融合在一起。

(五)整合不同教师的教学想法

生物学课程作为学生在中学时期所获得的一门非常关键的课外科目，它所包含的基础知识也比较多，因此，专业课教师在将生物学课本的知识点进行有机的综合应用的实践中，还必须逐渐地学会与该领域的其它专业、同一学科的教师等开展学习、讨论、交流，以此来增强对生物学知识的了解和交换，以此来构建一个高效的、具有交互作用的生物学的单元模块化教学模式。在这方面，教师要注重定期、定时地联合组织同学进行教研活动。另外，在实际的备课工作中，有关的项目的执行人员，必须提前完成有关的教学单元设计思想的大纲初稿，并将这份提纲的内容下一步分发给每个导师的学生。因此，每个参加的教师都可以就今后对其中一个大单元知识点整合的教育思想和意见，并就如何将这些知识点进行相关大的单元知识点教学思路整合方案提出相应的意见，以此推动参加的教师们相互沟通交流，相互借鉴，共同研究，并发展出更加灵活、符合他们自己的学习能力的大的单元知识教学模式[5]。

 (六)明确大单元教学目标

为了达到对整个生物学的教育发展的期望，教师们应该尽量将中学生物学和其他学科的课程目的结合起来。这种总体目标可以对整个生物学课程指导下的教学产生决定性的影响，所以，在教学过程中，教师要一起思考，这样做是否更适合中国的学生的真实生物学学习能力需要，是否可以使其它同学也能达到这种总体学习目的。因此，在进行小学生物大单体化的过程中，教师们也要重视为下一步的教学评估目标的初步制订作好充分的准备，并且注重对各个阶段对应的单元生物学的教学内容进行合理的筛选和安排。

   （七）制订大单元教学流程

在明确了大单元的教学目的之后，教师就可以根据相应的大单元的教学内容来进行相应的教学过程，从而指导学生按照一定的顺序进行中学生物学的知识的学习。首先，在教学开始前，教师可以指导同学们对每一个大的知识进行独立的研究和探讨，让他们有足够的时间去进行自己的研究和探索，可以充分地利用自己的积极性。其次，在课程的研究过程中，教师可以把同学们分为相应的学习群体，通过分组的方式，指导同学们对单元知识进行探讨，对大单元知识中都包含了什么小单位的知识，以及这些知识分布在中学生物学的哪一个环节，促进同学们把新老知识有机地联系起来，从而对大单元的知识更加系统和全面地理解。最后，在期末，教师们可以安排合适的小组间的沟通，选出各组的代表，让各组的同学们相互交换自己的学习心得和体验，以此来加深对大单位的知识的了解，建立起一个完善的生物学知识网络[3]。

   （八）适时对课程教学进行评价

在高中的生物学理念教学中，大单元的教学评估更注重的是增强学生对自身的认识，促进学生的发展。在新课程改革的深入下，在中学的生物学课程中，对学生的要求变得更加严格，考查的内容也更多了。因此，在生物学的教学中，教师要与时俱进，对学生进行科学、合理的评估，使他们能够从中总结出自己的学习经验，并有针对性地进行学习修正。另外，在评价过程中，教师也要正确地应用与时俱进的观念，把生物学大单元的课堂评价制度与现实的发展有机地结合起来，与高考的评价制度相结合，从而建立一个科学的评价体系。

结语

总的来说，在高中的生物学概念教学过程当中，教师利用大单元教学设计来进行教学，可以让同学们对生物知识有一个更加深刻的了解和认知，而且还能够更好地对一些概念性的东西进行理解和记忆，在提高同学们学习效率的同时，更好的完成教学任务。

参考文献:

[1]王海娟.以创新能力培养为核心研究高中生物工程实验设计[D].上海交通大学，2012.

[2]孟庆胜,丁玉奎浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备, 2018(15).

[3]张耀鹏，张雅楠.浅析高中生物教学过程中存在的问题及应对措施[J].俪人:教师，2015 (19) :327-327.

[4]蒋朝明，胡月，曾橘，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J]. 西部素质教育，2016, 2(20).

[5]周俭.以生为本，动态生成一如何 构建动态高效的初中生物课堂[J].华夏教师，2019(12).