前言：提倡素质教育的环境中有的学校仍然将升学论、分数论作为重点，德育智育与其他教育元素的不均衡，造成学生很难适应社会的发展变化，无法明确自身成长的目标，语文学科的学习过于模式化。教师结合教学现状，重构五育融合的教学环境，德智体美劳之间的相辅相成和有效协调，不但为语文教学的创新发展指明方向，也是在理清五育融合逻辑关系的同时坚持以学生发展为根本，创造出更具时代特色的教学效果。教师深化立德树人根本任务，将语文教学与学生的终身发展相联系，分析五育融合的实践方式以及内在价值，趣味化、立体化以及多目标化的语文教学环境中实现教与学共同进步。

一、小学语文教学中造成五育割裂的原因

五育融合理念下在小学语文教学中的实践是符合时代需求，为学生搭建自主发展与社会发展的桥梁，采用适合的教学方法以及教学手段，学生善于发现德智体美劳等要素，建立起正确的思想观念以及体验语文学科的独有特色，与教师之间的合作促进学生的全面发展。然而在语文教学实践中传统教学模式的根深蒂固或者没有形成有效的五育融合教学目标，学生在被动的学习环境中很难创造语文学习的新途径，造成五育割裂的现象。教师站在教学改革的立体环境中以五育融合的视角，探索有效的教学目标，分析其割裂的原因，五育融合并不是流于形式的让教师得到充分的认识，而是遵循学生全面发展的原则，构建适合的教学空间，五育融合思想与实践的结合，在一定程度上加快教学改革的力度，激发学生来到更具综合性，实践性以及趣味性的学习环境中打开多条学习思路，理解语文学习的意义，参与多元语文教学活动，逐步提高语文核心素养。

（一）教学方式固化，重成绩轻素质

教学改革为语文教学指明了方向，选择最佳的教学模式，扭转现有的教学局面，从而让学生成为最大受益者的同时提高综合能力和语文素养，将语文学科变为学生终身探索的学科，也是在整个语文教学的过程中落实立德树人教育思想，推进德智体美劳的融合发展，学生获得健康的身心，提高道德素质以及审美情趣，综合性实践的环境中优化语文教学策略。然而在语文教学实践中有的教师仍然处于传统的教学观念，教学方式固化，重视学生的智育发展以及学习成绩，忽略学生的综合素质能力，无法让学生增强语文学习的自信，不爱去表达以及感悟的学习中，学生无法理解语文学习内涵。所以遵循教育的发展规律以及学生的成长需要，五育融合教育理念的实践落地突破传统教学环境中重成绩轻素质的现象，具备语文教学的长远目光，尊重学生的主体性，重新建构教学策略的同时五育助力学生的全面发展。

（二）资源运用不合理，只盯教材

新课程改革与小学语文教学的碰撞，教师思考五育融合的教育环境中如何培养学生的核心素养，如何在素质发展的环境中让学生产生与社会的有效接轨。需要教师提高自身的专业素养和教学能力，五育融合教育理念在小学语文教学中的合理呈现，不仅是回应时代发展的要求，也是让学生借助语文学习的舞台拓展视野，明确自身的学习目标，品德修养，身体健康，审美创造以及实践能力提高的过程中学生的语文知识体系中出现五育串联，合理整合教学资源，学生来到深度语文学习空间，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的语文综合素养。然而在语文教学实践中有的教师的语文资源利用不合理，将目光只盯在教材的主要内容上，学生的反复记忆以及背诵，并没有形成与五育元素的融合，其中所蕴含的传统文化和特色审美意境被忽视，难以展现学生的学习个性。所以五育融合教育理念的教学准备需要教师多资源，多视角的解读教材，丰富教学内容，借助现代信息技术以及生活资源，让学生感知语文学习的意义，逐步提升学生核心素养的同时具备五育融合学习能力。

（三）教学实践活动少，价值体现不明显

小学语文教师跟随学生的需求变化和学科特点，开展适合的语文实践教学活动，这种在深度语文探索的空间内，通过师生之间的共同合作以及学习拓展，激发学生学习兴趣，愿意互动以及创新实践，从而让学生善于欣赏迁移的过程中达成人才素质培养的统一标准，五育融合呈现出多元的育人价值。学生也是在综合实践活动中明确自身的位置和责任，增强团队精神和爱国思想，形成更为明确的学习目标，提高语文教学质量。然而在语文教学实践中语文教学实践活动较少，长期在理论的教学中学生掌握的是应试技巧，无法从道德层面，文化内涵层面以及素养发展层面解决问题，五育融合价值体现不明显。所以教师尊重学生的主体性，从应试教育向素质教育的有效转变中开展多样化的实践教学活动，展现学生的个性，提高学生的语文素养，探究语文学科的育人价值，逐渐变为五育融合理念的自我检验，发挥其优势，保障学生的全面发展。

二、“五育融合”理念下小学语文教学的优化策略

小学语文教学改革势在必行，对语文教学横纵连接的过程中，符合学生的发展需要和时代发展要求，着眼于五育融合教育理念的价值深化，创新语文教学模式的同时学生的发展不再处于单一的教学路径，而是从认识语文、素养能力提高以及五育融合教学活动开展的过程中激发学生的学习兴趣，展现学生的学习个性，具备深度探索语文学习价值的能力，德育为支柱，智育为核心，体育为保障，美育为内涵，劳育为精神的立体化五育融合的环境中学生成为实践者以及创造者，促进学生各个方面的发展。教师从分析五育割裂的原因到探索语文教学的优化策略，理解五育融合的实际内涵，创造更加具有文化性，层次性，生活性以及实践性的语文教学活动，学生明确自身的责任，适应社会发展，提升综合素养。

（一）解读教材，深挖传统文化助德育

小学语文教师将五育融合教育理念融入语文教学实践，不仅推动了教学改革进程，也能在体现语文学科人文性特色的同时逐步引导学生形成正确的道德观念，具备自主管理意识。教师深入解读教材内容，抓住语文学科的内在特点，通过深挖优秀传统文化，提升学生的德育素养，形成五育融合的整体框架。例如在学习《纸的发明》时，教师深入解读教材内容，结合学生的学习需要以及成长需要，创建探究四大发明的实践活动，根植优秀传统文化内容，改变传统枯燥枯燥的教学模式，以明确责任以及文化探究为手段，提升学生的德育品质和文化内涵。讲一讲四大发明的时代影响力，抓住人文主题，懂得以怎样的面貌互相帮助和具备爱国思想，展现语文学科的育人价值。

（二）创设问题情境，借助层次促智育

素质教育与语文教学的紧密结合，是在对五育融合教育理念有效理解的同时教师整合教学资源，创造语文深度发展空间，体验问题情境和完成层次任务，促进学生智力因素以及非智力因素的融合发展。例如在学习《走月亮》这篇课文时，我和阿妈几次走月亮？体现怎样的人文色彩？接着教师创设有效的问题情境，学生积极的发言和表达中理解当地的风俗和与妈妈之间的浓浓的亲情。借助学生的层次匹配任务，学生在阅读赏析以及感悟的过程中提升思维能力，善于联系人文主旨解决问题，提升学生的智力水平以及各种素养。

（三）制作动态课件，生活探究落实美育

现代教学环境助推五育融合， 提高语文教学效率，从而让学生在生活的启发下感知独有的审美意境和艺术体验，提升学生的审美素养，创新素养和信息技术素养。例如在学习《赵州桥》这篇课文时，教师的五育融合教学设计是结合网络资料，共同与学生制作赵州桥的文化历史课件，激发学生的学习兴趣，思考怎样站在作者的角度阐述赵州桥结构坚固、形式优美和独有的审美价值，与家乡特色建筑做对比，借助生活，把握课件内容，与单元人文主题的重合，互动合作分享以及评比的环境中提升学生的审美能力，感悟生活的美好，愿意借助信息技术拓展到五育融合学习环境。

（四）与课后活动联系，互动中体劳并进

以立德树人根本任务为指引，五育融合环境中需要教师与课后实践活动相结合，学生反思自身的不足点，具备长远的学习目光，多视角探究语文学科的内涵，参与语文实践活动，形成必备能力以及关键品格，促进学生德智体美劳的全面发展。例如在学习《为中华之崛起而读书》时，教师的教学设计与人才素质培养标准相统一，组织“少年强则国强”的读书活动，让学生博览群书，积极互动，勇于创新，增强身体素质和参与爱国小卫士校园活动，利用业余时间与其他同学共同劳动，一边阅读爱国书籍，一边深化爱国行为，综合性的实践活动中提升学生的劳育素养以及体育素养，反思语文实践活动过程，做有理想、道德、文化、纪律的高素质人才。拓展语文学习的空间，实践社会主义核心价值观，从而发挥五育融合的实际价值，促进学生德智体美劳的全面发展。

三、总结

五育融合理念下探索小学语文教学的优化策略，分析语文教学中割裂五育的实际原因，开展与学生个性发展、未来发展相结合的语文教学实践活动中感知五育融合的必要性，创造具有深度的语文教学，提升学生核心素养，保障学生对语文学科产生浓厚的钻研兴趣，从而在时代发展的视角，通过解读教材、创设问题情境、制作动态课件以及课后实践活动的拓展中实现五育融合目标与素养发展目标，发挥语文学科的育人价值，突出学生的主人翁地位，促进学生德智体美劳的融合发展。

参考文献

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