一、 引言

《新课标》作为教育改革的指导方针，特别强调了以单元形式组织课堂教学的重要性，并将评价过程融入到英语教与学的每一个环节，意在通过评价来推动学生的学习进步。然而，在当前的初中英语教学中，我们不难发现一些亟待解决的问题。许多教师缺乏单元整体意识，导致各课时之间联系松散，教学内容难以形成有机的整体。同时，教学目标与教学活动之间也存在不一致的情况，使得教学效果大打折扣。为了应对这些问题，单元整体教学应运而生，为英语教师提供了一种全新的教学思路和方法。单元整体教学强调对整个单元内容的整体规划与设计，将教、学、评三个环节紧密结合，形成一体化的教学模式。在这种模式下，教师可以根据单元主题，设计一系列有逻辑、有层次的教学活动，确保学生在每一课时都能获得有效的学习。同时，通过贯穿始终的评价环节，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。

二、 教—学—评一体化在初中英语单元整体教学的理论依据

(一)、 教—学—评一体化的核心概念

《新课标》指出：“教”是教师把握英语学科素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，检测教与学的效果。可见，教、学、评三者为一体，是课堂教学的完整体现。

(二)、 初中英语单元整体教学的理论依据

单元整体教学基于对教材的分析和对学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元为备课基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。

单元整体教学过程中，教师要认真分析单元教学内容，明确单元主题和各课时子主题，设计单元学习目标以及课时目标，单元教学目标应该可达成、可操作、可检测，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，从而搭建起一个由单元大观念统领、各语篇子主题相互关联的单元整体教学。

三、 教—学—评一体化在初中英语单元整体教学的实践例析

笔者以译林版《英语》八年级下册Unit 8 A Green World为例，具体阐述如何在初中英语单元整体教学中落实教—学—评一体化。

(一)、 基于课标，明确单元主题意义

译林版《英语》八年级下册Unit 8 A Green World的单元话题为“绿色环保”，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”主题群的子主题——人与环境。笔者在梳理教材内容的基础上，对本单元的单元主题内容框架做出如下的分析和解读。

Unit8 主题：提高学生绿色环保的意识，树立保护环境的责任感

阅读课：通过学习一篇介绍瑞士的博客，了解瑞士的环保措施，增强学生保护环境的意识。

语法课：学习被动语态，认识污染的危害，意识到保护环境的必要性和重要性。

综合技能课：听与说中反思个人日常习惯是否环保，思考保护环境的举措。

读写课：在读与写中总结归纳绿色环保做法，呼吁大家行动起来保护环境。

(二)、 结合实际学情，制定体现教—学—评一体化的单元教学目标

本单元教学对象是八年级学生，他们具备一定的环保话题相关学科知识储备和语言技能，较强的自主意识和一定的思维批判能力。从单元话题理解方面来看，经过八年级上册U5 Wild Animals、U6 Birdwatching、U7 Seasons和U8 Natural Disasters的学习，学生应该对“人与自然”的话题已有一定的理解，但是对“环境保护”这一子主题还缺乏全面详细的学习。从单元语言知识方面来看，前一个单元关于被动语态一般现在时和一般过去时的学习，为本单元被动语态的一般将来时奠定了基础。

基于此，笔者制定了保证教—学—评一致性的单元整体教学目标：

通过本单元的学习，学生能够：

1. 获取和理解不同语篇中关于环保话题的信息，梳理和概括绿色环保的方法。

2. 准确运用单元核心词汇和被动语态来描述和阐释对绿色环保的看法和日常生活中保护环境的具体措施。

3. 分析和评价学生日常生活中的习惯是否符合绿色环保的要求，自觉提高环保意识，树立环保责任感和使命感。

(三)、 根据单元教学目标，设计指向教—学—评一体化的教学活动

笔者在英语学习活动观的理论指导下，设计了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学活动，并在教学活动中进行形成性评价，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，确保课堂教学目标的落实，提高教学效率。

1. 阅读课

笔者链接单元教学目标1和2，运用略读和寻读策略，帮助学生获取语篇类型、文章主旨和结构等基本信息并提出以下问题：

Q1: What can be recycled in Switzerland? 

Q2: What does Martina’s family do with their old clothes?

前两个问题都属于学习理解类活动，在教学活动中，笔者观察学生是否能够运用阅读技巧准确获取与梳理相关事实信息，判断学生能否概括整合瑞士环保相关法律及新能源优势，从而进行形成性评价。

Q3: What are the similarities and differences on going green between Switzerland and China?

问题3属于应用实践类活动，学生小组讨论过程中也是笔者进行形成性评价的好时机，观察是否组内的每个学生都参与到了讨论之中，能够准确发表自己的看法。

Q4: What can we do to make Suzhou greener?

问题4属于迁移创新类活动，让学生将所学知识迁移到苏州，创造性得回答怎么做才能让苏州的环境变得更美。

2. 语法课

笔者链接单元教学目标2创设情境，在导入环节通过图片带领学生回顾被动语态的一般现在时和一般过去时。学生完成教材上A部分练习，教师挑选四名同学将答案呈现在黑板上，其他同学讨论评阅，实现生生互评。笔者及时监控学生的完成情况和正确率，掌握学生能够准确使用被动语态的一般将来时表达环保话题，对于出错率较高的地方，笔者又进行了详细的讲解。最后，笔者通过让学生短文填空使学生回顾、内化被动语态的一般将来时的语法使用，同时通过此篇文章深入学习污染的危害，从而帮助学生理解绿色环保的重要性和必要性。

3. 综合技能课

笔者链接单元教学目标3，首先导入A部分的话题，鼓励学生畅所欲言自己的日常习惯中哪些符合绿色环保要求。然后笔者让学生阅读A1部分的表格，并注意表格的关键词：time, place, number of students, number of questions，为听力做准备。接着，笔者播放录音并要求学生完成表格。在此过程中，笔者观察到大约一半的同学不能完整填出表格空缺内容，立即调整教学活动，将录音播放第二遍，且采取了逐句播放的形式，帮助学生顺利获取听力材料中的信息，增强学生的自信心，这便是课堂形成性评价的意义所在。

4. 读写课

笔者链接单元教学目标2、3，指导学生阅读A部分内容，理解语篇结构和基本内容，此后让学生自主划分文章结构，分析归纳本篇演讲稿的语言特点，关注语言的得体性和逻辑性，形成写作语言的结构化知识，向写作迁移。

然后，笔者引导学生独立完成一篇关于绿色环保的演讲稿。完成后，小组内根据评价标准（如表1）相互评价、修改。每组挑出一篇最好的文章，在全班面前展示。

表1 写作自评互评量表

(四)、 根据单元教学目标进行单元终结性评价，达成教—学—评一体化

笔者根据单元整体学习目标和单元主题意义，设计了单元学习自评量表（如表2），旨在使学生客观评估最终单元整体输出效果。

表2 单元学习自评量表

学生自评后，笔者基于单元主题意义，结合核心素养的四个方面设计了如表3所示的教师评价量表，对学生整个单元的学习效果和核心素养的达成进行客观评价。

表3 教师评价量表

四、 结语

在实施基于教—学—评一体化的初中英语单元整体教学时，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确保教学的针对性和有效性。

教师应明确单元主题的意义，这有助于为学生提供一个清晰的学习方向，同时也有助于将各个知识点和技能点有机地串联起来。接着，教师需要制定合理可行的单元整体目标，这些目标应具体、明确，能够涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，确保学生的全面发展。在设计教学活动时，教师应注重多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教学活动应紧密围绕单元目标展开，确保学生能够在参与活动的过程中实现学习目标。在教学过程中，教师应实施形成性评价，及时监测学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学活动。这种评价方式能够及时发现问题，为学生提供有针对性的指导和帮助，同时也有助于教师不断改进教学方法和策略。最终，评价结果应被用于改进教学和提高学生学习效率上。教师应认真分析评价结果，找出教学中的不足和学生的学习难点，制定相应的改进措施，确保教学质量的不断提升。通过落实教—学—评一体化，教师能够实现以评促教、以评促学的目的，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]程晓堂. 义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语[M]. 教育科学出版社, 2022.

[3]曾燕文. 走向深度学习：教学评一体化下高中英语单元整体教学[M]. 东北师范大学出版社, 2021.

作者姓名：魏笑

单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验中学

邮编：215000