语文和学习任务群的提出，改变了传统语文教学的形式，在教学实践中，学习任务群是一种课程组织形式的优化模式，更强调对学生核心素养的培育。实用性阅读与交流学习任务群要着重把握实用性阅读中的生活实践价值，并构建出指向生活实践的实用性阅读教学计划，再落实计划实施方法，最终达成教育目标。文章结合教学实践，深入探究了指向生活实践的实用性阅读教学设计与实施策略，紧扣实用性阅读与交流中的实用性特征，带入日常生活中的真实情境，开展了一系列的教学计划。

1把握实用性阅读中的生活实践价值

实用性阅读与交流任务群中的生活实践价值，更多体现在以生活化的载体给学生熟悉感，降低学生理解困难知识的难度，提高学生的积极性，调动学生的主观能动性，使其走入深度学习之中，随后从实用性阅读的“实”中获得生活实践，在将实践经验内化吸收后转化为自身经验，“用”于下一次的实用性阅读中。

2构建指向生活实践的实用性阅读教学计划

2.1确定主题，创设情境

在正式开始阅读教学前，教师要分析文本内容，提炼出文本主题，随后创设适宜学生理解探究的学习情境。教师要有目的地设计可以使学生主动融入的情境，让情境成为激发学生想象力、学习兴趣的最佳帮手，让学生自行阅读文章，并从中提炼主题，使其正确把握主题中蕴含的各项信息、知识，并从中探索出实用的阅读之法。值得注意的是，教师建设的情境必须与生活内容相关，才能真正打造出基于生活实践的情境，学生走入情境后，会根据个人已有的生活经验去理解文本内容与单元主题，方能从中寻找将其有效应用的方法。同时，教师设计的情境要具有一定的开放性、真实性与实践性特征，在学生理解学习内容后，给学生搭建指向生活实践的实用性平台，促进学生的核心素养提升。

2.2整合内容，搜集材料

明确主题创设情境后，教师要整合课内外的教学内容，实用性阅读需要学生具备一定的知识储备，同时要有在情境内搜集可用材料解决问题，完成生活实践的能力。所以教师要设置好本课的教学内容与资料范围，帮助学生搭建素材库或明确学习边界，确保整个教学内容都处于学生的最近发展区内。若涉及到部分学生认知以外的事物，可以带领学生开拓眼界，但教师必须要为此设计进阶式的教学活动，带领学生逐步走入其中，以提高学生的认知水平。实用性阅读教学计划需要突出学生的自主学习能力，即要求学生主动搜寻材料中可用的内容，并对材料进行更深层次的思考、探究。

2.3技巧指导，方法历练

实用性阅读教学中，教师要给学生提供一定的阅读指导，帮助学生梳理阅读思路，明确阅读中所用的技巧，包括在阅读过程中要先了解文章讲述的主要内容是什么，再主动提炼出文章中的问题，最后在探究中得出相应的结论。整个过程需要学生经历认识文章——实践学习——深度认识文章的进阶式学习过程，学生会在其中学到一些特殊的学习方法，但此时学生未必能灵活应用这些方法，所以，教师要给学生提供切实的指导，通过一些学习任务和专业的阅读指导，给学生更加深刻的实践体验，让学生在学习的过程中不断积累经验、总结经验、归纳经验，在多轮的进阶式学习后，才能最终掌握知识、学会技能并灵活应用知识解决问题。应用知识解决问题的平台，必须是立足生活实践的，学习方法则要由感性过渡到理性、由碎片化过渡到整合性，跳出固有经验的局限，帮助学生将学到的方法转化成实用方法，引导学生持续反思、归纳、总结，最终找到最适合自己的方法完成学习。

2.4真实实践，切身感受

在语文教学中，实用性任务阅读任务群要关联生活实践的目的，是让学生在生活中在具体的实践性任务中，应用课上所学的理论知识、语文技能，在正确的实践中获得语文知识、技能的实用性应用经验。学生在实践用的过程中会逐步反哺，并重塑此前已学过的知识，进而生成迁移能力与解决问题的能力。在本阶段，教师要让学生在真实的实践中获得亲身体验。所以，教师设计的指向社会实践的学习任务，要切实可行、生动有趣，能激发学生的主动性思维，让学生在真实践中经历真事件、收获真体验、获得真感悟，完成知识的深层解析，能在具体的指向生活实践的实用性阅读活动中，吸收知识、内化知识。

2.5评价反馈，能力提升

教学评价与反馈是最终落实能力提升的必要环节，教师要对学生在实用性阅读活动中的表现做出客观的评价，并从中收获反馈。根据当前学生学习能力的进步情况，对教学内容与教学计划进行细微的修正、优化，使教学活动更符合学生的学习需求，教学方法更高效、教学效果更显著。除教师评价以外，还应引导学生进行反思，使其对当前使用的实用方法进行深层次的思考，使其在实用性情境中反思，倾听他人的意见、学习他人的优点，在融合、生成中不断提高自身的学习能力。

3指向生活实践的实用性阅读教学实施策略

本次指向生活实践的实用性阅读教学实施，以小学语文五年级上册第一单元为例。

3.1立足单元整体，明确素养导向

作为课程内容的组织新模式，语文学科核心任务群与单元整体性教学的目标与途径相似。因此，在教学实践中，学习任务群多以单元教学为主要表现形式。本次教学计划立足单元整体，坚持核心素养导向，以素养生成为确切目标，紧扣单元主旨，对本单元涉及到的几篇课文进行总体性学习，将碎片化的知识化为一体，开展系统性规划，引导学生走入生活实践之中。

本单元的课时安排分为12课时，其中阅读内容占8课时，表达与交流部分占2课时，剩余课时安排为习作。其次，在单元整体视角下，教师优化了学习内容，确保每一课时的内容关联紧密，实用性阅读教学方面的主要目标包括识字、写字、朗读，了解作者笔下的事物特征的写作方式及其中流露出的内在情感。教师组织了紧密围绕本单元人文主题与语文要素的群文阅读活动，并在单元文本的基础上还导入了《春天的黄鹂》、《芭蕉花》这两篇课外读物，构建出了围绕单元主题的课、内外联动的阅读活动，可以使学生在深度了解各篇文章中心主旨的基础上，自行提炼出单元主题。

3.2生活实践回归，完善任务情境

在语文教学中，展开基于生活实践的实用性阅读教学，要强调生活实践性任务在单元教学活动中的体现，并构建完整的任务情境，利用情境的感染力，给学生带来沉浸式的学习体验，使其在主观能动性的驱使下，深入探究单元主题，并迁移过往生活经验、学习经验，完成对单元文本内容的解读，从中得到解决问题的可行方法。此举既能让学生理解本单元语文知识要素，又可以给学生提供真实的解决问题的经验。在此过程中，任务情境是帮助学生走入知识深层的主要载体，所以，情境创设必须精准，要符合学生的认知规律、身心发展特征与当前学情。

如《桂花雨》的教学中，教师提前准备了一些桂花，桂花有新鲜的和已经制作好的加工品，让学生真实的触碰桂花，观察其外形、闻闻其香气、品品加工好的桂花茶，给学生提供真实的生活经验，有利于学生把握作者笔下的桂花特征，在多重感官的刺激下，学生对桂花的印象也会更加深刻，也能更直观地领会作者的写作情感。后续，教师举办了“我的心爱之物”展览会活动，从学生的生活角度出发构建了生活情境，让学生在课上公开介绍、展示自己在生活中最喜爱的事物，介绍内容包括它是什么、它名称的由来、自己和它之间的趣事以及自己的情感。

3.3建立学习支架，融合阅读与实践

实用性阅读与交流这一任务群，更关注单元整体教学的完整性、连贯性。教师设计的学习任务要贯穿整个教学始终，这意味着教师会给学生设计一些难度较高的任务或是一些长线任务。此时，教师便要给学生提供相应的学习支架，帮助学生串联起任务线索、学习线索，让阅读学习与实践体验完美衔接。

在本单元实用性阅读教学中，教师要给学生搭建三个学习支架：第一，完成识字写字任务，使学生认识生字，会读、会写生字，会用词语；第二，完成阅读任务，保障学生能流利朗读课文，了解文中内容并准确地把握文章情感；第三，完成语言表达任务，要求学生完全了解文章内容及其中传递的情感，掌握此类抒发情感的方式，并尝试将其运用到生活实践中。

接下来，根据学生在本单元应达成的目标，教师设计了三个学习任务：第一，初步阅读文章后，用表格记录单元内每一篇文章中描写的事物以及作者借文章抒发的情感；第二，阅读单元课文，分析不同文章中作者使用的修辞手法特征、语言表述的特征；第三，在自己的生活经验中，选择一个具体的事物，根据本单元学到的修辞手法和写作方法描述这个事物，并阐明自己的情感。

结束语：

实用性阅读与交流任务群必须指向对学生核心素养的教育，要让整个教学活动立足单元整体，有计划、有目的地实施实用性阅读教学，要让实用性体现在生活实践之中，给学生提供可运用所学知识完成任务的机会，让语文教学回归生活、让实践任务推动学习，给学生带来更好的学习体验，方能促进学生的综合能力发展。

参考文献：

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