历史是一门综合性很强的基础学科，初中历史学习的内容会与很多学科产生联系。在跨学科主题式学习的大趋势下，初中历史教学也开始从简单地学习历史知识点本身，转变为注重培养学生的历史学科核心素养。而核心素养培养的实现，除了贯彻和坚持史学原则与方法外，也离不开各学科的优势互补，其中语文学科与历史学科联系最为紧密，尤其在中国古代史的学习中，出现了很多古诗词作为辅助的分析材料，其中又以唐诗居多，所以在学科融合背景下唐诗在初中历史教学中的应用值得重视与探讨。陈寅恪先生也会在唐史研究中运用唐诗以诗歌来“补足正史”，但是将唐诗运用于初中历史教学中也并不是在将唐诗作为完全的信史出示给学生。在历史教学中使用唐诗，不是要从唐诗中寻找绝对的真相，而是希望能和学生一起从唐诗中感受历史的脉搏，学习他人的观察历史的角度。

一、基于核心素养培养的学科融合

在2022年版义务教育课程标准中强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”，并且列出了许多建议的跨学科学习的主题与教学设计参考，这与历史学科素养的培养方向是相同的。在平时的课堂教学中，进行适当的历史与语文学科的融合教学，不仅可以锻炼学生阅读史料、提取有效信息、准确表达观点的能力，培养学生的历史学科的专业素养，同时也能使得他们对文学作品的时代背景有更深层次的了解，对于语文学科“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的核心素养的培养也是非常有帮助的。所以“文史融合”的策略对于语文和历史学科双方的核心素养的培养是相辅相成的。

二、唐诗在初中历史教学中的应用探索

1、巧用唐诗创设情境，激发兴趣，加深理解

在课堂教学中，合理合适的情境创设，不仅能吸引学生的学习兴趣，也能使学生身临其境般地体会那段历史，也能将知识点有机地结合起来，使一堂课更加有生命与灵魂，并且能使学生从而能站在当时社会背景的角度思考问题的意识，从而对学习的内容能有更加深层次的理解。 例如在七下第3课中，学生已经学习到了唐诗的相关知识，并且知道杜甫的诗因为反映了历史的真情实况，所以有“诗史”之称。因此在第5课《安史之乱与唐朝衰亡》这课中，恰巧可以用杜甫的诗作为线索串联起“安史之乱”这一节的知识点，用唐诗创设情境，同时也可以让学生更深刻地理解杜甫的诗的“诗史”地位。

“安史之乱”这一节中可以首先使用《忆昔·其二》作为导入。这首诗的前半段节选“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。……远行不劳吉日出。”在学习“开元盛世”的时候使用过，本课中再次出现是为了复习“开元盛世”这个知识点的同时，为对比后面安史之乱产生的影响埋下伏笔。在学习安史之乱这个事件的经过时，使用《春望》和《闻官军收河南河北》这两首学生非常熟悉的诗作，使学生从诗句中体会到当时战争的残酷的同时，也能强烈地感受到作者忧国忧民的情怀。再用《无家别》中“寂寞天宝后，圆庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西。存者无消息，死者为尘泥。……四邻何所有，一二老寡妻。”与前面的盛世局面作对比。唐诗对于安史之乱前后不同社会场景的描绘产生强烈对比，学生在读诗的过程中，更能将自己代入到当时的情境中去，从而对“安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点”这一知识点有更加直观的感受。最后使用《忆昔·其二》的后半段来与导入呼应，说明安史之乱的结果和影响。

使用杜甫的诗作为线索的，既巧妙地串联了前后知识点，复习和巩固了旧知；在杜甫的诗作中历史情境仿佛重现，学生又在杜甫浓郁的家国情怀的环绕下学习了新知。既掌握了重要的知识点，也锻炼了阅读分析的能力，读懂了诗的同时也读懂了历史。

2、文史学科融合助力培养核心素养 

史料实证和历史解释是历史学科素养中很重要的组成部分，2022年版历史学科义务教育课程标准中对历史学科有“初步学会依靠可信史料了解和认识历史，初步学会有理有据的表达自己对历史的看法”的目标要求，这就需要语文学科给学生打定扎实的文字功底。唐诗作为文学作品，并不能被当作是严谨的史料，但是唐诗可以帮助学生认识到文学与历史之间的关系，能够学会史料来证明历史观点，进一步提升他们的史料分析水平，形成自己对历史的观点。例如很多教师都会在处理“评价隋朝大运河”这一教学重点中使用唐诗，常用的主要是胡曾的《咏史诗•汴水》和皮日休的《汴河怀古》，先引导学生读诗并分析作者的观点，然后让学生说说赞同谁的观点并说明理由，最后整理出自己的观点。这就需要学生既有一定的语文功底来读懂唐诗，又要使用正确的史学方法来进行评价。胡曾诗中“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来”一句把隋朝灭亡的主要原因归咎于隋朝大运河，而皮日休诗中“至今千里赖通波”和“共禹论功不较多”则是肯定大运河的积极作用。教师在此处应进行方法指导，贯彻历史学史料实证的原则和全面客观、一分为二的评价方法，使学生学会提出正确的观点，并能用相应的史实来证实自己的观点，由此加强对历史解释的能力培养。

古诗词的欣赏与学习是语文学习中的一个很重要的内容，古诗词的赏析很能融入感情，带动学生的情感升华，在历史的教学中，也可以利用文学作品的这一点优势，来进行家国情怀的熏陶。在人教版初中语文教科书中有很多唐诗，大部分是李白、杜甫、白居易等的著名作品，这与人教版七下历史第3课《盛唐气象》中“多彩的文学艺术”一节的学习内容关系密切。但是在历史学科的课堂教学中，不仅仅是了解唐诗、欣赏唐诗教师会着重站在历史学的视角，带领学生分析这些著名诗人的作品特点与当时的历史背景之间的关系。例如李白的诗作大多描绘祖国大好河山，风格潇洒大气，这就与他主要生活在盛唐时期很有关系，教师联系本课中其他盛唐气象的表现，引导学生理解李白写作风格与时代特点之间的关系。同样的例子还有杜甫和白居易，“文学艺术是源于生活而又高于生活”，包括唐诗在内的文学作品都是基于现实社会的艺术创作诗人生活的时代特征不同，体现出的写作特点会带有明显的时代烙印。学生从带有不同时代特色的唐诗中，体会一个朝代由盛转衰，既看到了歌舞升平的盛世大唐，也领略到了战争的残酷，甚至与作者一起忧国忧民，学生的家国情怀在文史融合的课堂中得到激发与升华。

历史与语文学科的融合在日常的历史教学中十分常见，从最基本的字词的书写、史料的分析与解读、到历史观点的归纳与表达、历史概念的阐述等，只要是需要用语言文字表达的内容，现实中的初中历史教学始终都离不开语言文字的基本功。但是在历史与语文学科融合教学的实际操作过程中，教师在课堂教学中要在正确的史观指导下运用唐诗，注意唐诗创作的时代局限性。文学作品虽是来源于生活，是基于一定的时代背景创作出来的，但是在创作过程中作者会融入一些主观的艺术加工，这就需要教师平时注重唯物史观和史料实证意识的培养，让学生掌握诗词类史料的阅读方法、培养从古诗词中探寻历史的意识、养成思辨的思维习惯，学会正确合理地看待文学作品在历史学习中的作用，让学生对文学作品有更深刻的理解的同时，也能学会探寻文学作品背后真实历史。

学科融合教学的最终目标还是要培养学生的能力、提高学生的素养，探索如何科学地进行跨学科主题式教学，什么是最适合初中学生能力的学科融合教学，这对广大教师来说是非常艰巨的考验与挑战，是一个还需要共同探讨和深入学习和研究的课题。教师只有在充分掌握学情的情况下严格筛选与搭配合适的教学内容与主题，并且规范合理地操作的前提下，学科融合才能培养出真正有能力、会思考的学生，才能在学生身上实现教学效果的最大化，

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准［Z］，北京：北京师范大学出版社，2022。

[2] 课程教材研究所历史课程教材研发中心.中国历史，北京：人民教育出版社，2016。

[3] 李小园.浅谈初中历史课堂教学中的诗歌运用[D],四川师范大学，2015.

[4] 朱可.唐诗宋词在历史与社会教学中的有效运用[J].教学月刊（中学版）.2020，第Z2期。

[5] 董敏.跨学科视域下的初中历史教学探索——以《丝绸之路》为例[J].教学参考.2023，第4期。

[6] 吴荣梅.融合教学:初中历史跨学科主题学习探索[J].中学历史教学参考.2023，第2期。

[7] 左艳秋.跨学科主题学习在初中历史教学中的应用探析[J].文科爱好者.2023，第3期。

[8] 石媛. 跨学科融合教学视角下的中学历史教学设计——以“宋元时期的科技和中外交通”为例[J].学园.2021，第14期。

[9] 刘琼敏.初中历史跨学科主题学习活动的实践与思考[J].历史教学问题.2022，第6期。

[10] 韦嘉羽.初中历史跨学科教学初探[J].中学历史教学.2023，第1期。

[11] 粟洁.初中历史跨学科主题学习的思考与实践[J].中学历史教学参考.2022，第23期。