引言：针对当前小学英语教育育人发展存在单一化的教学形式以及缺乏重视力度等问题，需要老师能够有效把握新课标背景下小学英语教学育人功能的具体内容，以及掌握科学方法来推动学生综合素质的全面发展。

一、新课标背景下小学英语教学育人的具体功能内容分析

1.1 培养学生合作意识

合作精神是当前社会各界以及各行各业发展和创新所必不可少的一项重要培养以及人才素质，因此新课标背景下，小学英语教育育人中的一项重要功能就是推动学生实现合作精神的有效培养。新课改以及素质教育等各项国家政策全面要求各学科教师推动现有教学内容形式优化创新的同时，还要求重视对于学生综合素质的全面发展。确保学生能够在小学英语各模块教学环节开展的过程中，通过利用小组合作探究模式来帮助学生实现与其他同学之间的合作交流，共同完成老师安排的学习任务来实现提高对于英语各模块基础能力和知识。

1.2 推动学生学科思维发展

英语学科本身作为一项外来语言类的教学科目，在具体的教学环节过程中，需要老师能够响应新课标各项教学要求来对现有的教学内容形式进行优化和创新，同时能够重视对于学生在各模块教学环节中的英语学科思维能力的培养。通过采取激发学生主观能动性以及开展小组合作探究的模式，来取代传统老师灌输式的教学和学生被动的接受老师传递知识的模式体系，鼓励老师能够在英语学科各模块教学环节采取多样化的教学方法和理念来激发学生主观能动性和学习动力，让学生能够在保持良好学习状态以及长效关注度的情况下，有效完成老师安排的各项教学任务以及逐步实现提高自身英语学科思维和综合能力。

1.3 激发学生主观能动性以及自我管理

由于小学阶段的学生正处于性格活泼好动且缺乏长效关注度的年龄特征、人生价值观念以及良好学习方法和学习习惯培养的黄金时期，因此也就需要老师能够在教学环节的过程中能够重视对于学生自我管理能力和自控能力等各项要素的有效培养。通过在教学环节采取小组合作，交流等多种教学方法来激发学生主观能动性和参与到各项教学活动中的积极性，通过利用小组内优等生和性格活泼的学生来有效带动学困生以及过于内向学生存在对英语学科畏惧和胆怯、害羞等各种情绪，从而通过实现良好的小组合作交流来激发各小组成员的主观能动性和学习和模仿他人优秀的学习方法和学习习惯。

二、小学英语教育育人发展存在的阻碍因素

首先，老师老师缺乏对于多样化教学方法以及教育育人模式的探索。当前老师所采取的教育育人方法大多是选择在课堂开头或是结尾进行浅层次的PPT展示和浅层思考的方法，流于表面的教材内容解读以及教育育人内容的挖掘，无法充分调动和激发学生对于英语学科本身所蕴含的教育育人价值的理解和认知；其次，部分老师缺乏在学科教学环节过程中重视对于学生良好思想品德素养的培养和自身教学方法的更新优化。通过将小学英语与德育育人教育目标进行融合发展，一方面能够充分展示英语学科本身所蕴含的育人价值，另一方面也能够有效推动英语学科实现教学内容形式的创新发展以及激发学生的课堂主动积极性。但是在实际的教学环节过程中，部分老师将学科育人这一发展目标放在教学设计规划的最后一项环节，甚至在教学过程中并没有真正意义上的开展教育育人教学内容。片面的认为教育育人的内容和工作与学科的发展并没有太大的联系，只需要负责让学生提高英语成绩和掌握英语技能即可。

三、新课标背景下小学英语教学的育人功能实践和效能提升的具体方法

3.1 加强学生语言表达能力和口语交际能力的培养

学生语言表达能力和口语交际能力作为小学英语育人功能实践和效能提升的重要发展目标之一，是帮助学生能够通过在英语学科学习的过程中，更好的了解中西方文化之间的差异以及学会尊重不同文化的内涵，能够有效形成跨文化之间的友好交流以及尊重他国文化的良好态度。新课标要求老师能够重视对于学生英语核心素养各项内容的有效培养，通过加强学生在英语各模块教学环节过程中语言表达能力和交际能力的培养，能够帮助学生将所学的英语知识和技能运用在具体的教学以及生活实践环节当中，切实提高学生的逻辑思维能力以及英语思维和发散能力。基于此，需要老师能够有效明确和开展高效培养学生语言能力和交际能力的具体策略和模式，通过探索可行方法以及创设合适的教学情境来激发学生的学习动力和积极性。

例如在学习译林版三年级上册Unit1 Hello时，就需要老师能够首先对于该单元所涉及到的插图内容以及“Hello, good morning,hi”等常见的打招呼词汇及句式进行口头练习和记忆。其次，要求学生能够与同桌结合书本的对话内容来进行口语的练习，通过分别扮演本单元涉及到的不同对话角色来充分的激发和调动学生的英语知识运用能力和口语交际能力。同时老师也可以通过试着从学生的角度出发来进行创设趣味性的口语交际情境，通过融入学生们日常生活中喜欢的动漫形象和角色来进行趣味性的对话交流。例如可以通过分别要求学生扮演喜羊羊、熊大熊二等趣味性的动漫角色，结合书本的对话内容或是增加一些趣味性的情节，鼓励学生能够按照书本所提供的对话句式进行角色扮演或是适当的内容扩展。帮助学生能够在进行趣味性的对话交流和角色扮演的过程中，掌握良好的语言口语和交际技巧和素养、提高学生英语知识实践应用能力和习惯。

3.2 融入生活化的元素

新课标背景下要求老师能够重视对于学生综合素养以及实践能力的培养。老师可以通过在小学英语学科教学环节的过程中融入生活化的元素，以此帮助学生能够在具体的生活情境的引导下加强学生英语综合素养以及实践能力的培养。具体的方法主要要求老师能够结合具体的章节内容知识来开展语言交流，小组合作，角色扮演等各种类型的实践活动，并结合具体的主题内容和任务来逐步提高学生适应社会的基础能力以及解决各种问题的应对能力。

例如在学习六年级上册第六单元keep our city clean这一单元时，首先要求老师能够带领学生在预习和导学阶段加强对于本篇文章所涉及到的故事以及具体的词汇语法等内容的理解，然后要求老师能够在课堂上以小组的形式来带领学生进行分析如何有效围绕“keep our city clean”来进行具体的工作开展，并利用多媒体来展示本地区在进行城市建设和环境保护所采取的各项措施。为了能够加强学生对于本章节内容知识的理解，老师可以通过将城市卫生保护进行知识的迁移。例如可以通过在教学环节开展以“Housework”为主题的实践活动，要求学生们能够以小组的形式来探索如何在日常生活中帮助父母做到力所能及的家务活以及完成具体的家庭任务，通过有效实现养成良好的生活习惯和热爱劳动的习惯。同时老师也可以通过结合班级卫生打扫来引导学生进行在对应的语境下，运用本章节和以往所学知识来进行口语交际和相关知识的应用，帮助学生能够在进行对应章节知识讲解和生活内容迁移的过程中，逐步实现提高学生英语知识实践应用能力以及英语各模块综合素质。

3.3 家校联动模式的有效开展

通过利用家校联动模式来有效推动学生实现英语学科综合素养、品德素养的同步发展，同时也能够帮助学生将所学的知识实现迁移到具体的生活环节当中，提高学生英语创新能力和应用能力。家长作为学生第一任老师和家庭教育中的重要监督者和主导者，其自身的教育理念以及良好的教师和家长关系，在一定程度上直接影响到学生在家期间的学习状态以及整体学习效率。因此也就需要老师能够通过线下家长会以及线上各种通讯平台来帮助家长，能够及时的对自身的教育理念和方法进行优化和调整，共同参与到小学英语学科教育育人的发展任务目标当中。首先，教学生家长能够与老师共同探索家庭学习过程中的具体规范和行为标准，在老师提供的各种学习平台中学习和应用各种符合自身孩子学习实际情况的教育模式和方法，重视对于孩子在家期间的良好学习习惯和生活习惯的养成。同时，需要老师和家长能够通过网上交流或是家访等方式，来了解学生在家和在校期间的具体学习和生活状态。

例如在学习四年级上册第四单元，i can play basketball时，老师就可以通过在教学环节利用多媒体展示篮球有关的具体赛事以及了解篮球有关的具体运动方法、规则以及关于NBA一些经典篮球明星的人生事迹，通过融入更多趣味性的内容以及观看有关的视频和纪录片等方式，来帮助学生能够清晰的认识到篮球以及体育运动对于学生自身身心健康发展的重要性和价值，从而激发学生参与到日常体育运动和家庭锻炼的兴趣和热情。同时也可以通过鼓励学生家长能够在家期间能够利用闲暇时间，带领孩子进行各种趣味性的锻炼和比赛，通过各种趣味性的亲子互动游戏来增强学生的健康意识以及提高学生知识的理解能力。并且英语老师也可以通过与体育老师共同组织开展各种类型的体育运动比赛，鼓励学生家长能够参与其中来激发学生对于参与体育运动的兴趣以及本章节涉及到英语知识的理解能力和应用能力。通过学生在学校和家庭两种不同的环境下进行体育运动练习以及英语知识的巩固和提升，帮助学生能够进一步提高对于英语知识的综合掌握能力以及语言实践机会的扩展，实现促进学生英语综合能力以及道德品质素养的同步发展。

四、结束语

加强学生语言表达和口语交际能力的培养，融入生活化元素，家校联动模式的有效开展等措施，是本文探索有效实现推动新课标背景下小学英语教学育人目标和推动学生综合素质全面发展的具体措施。

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