引言：针对当前初中数学学科教学存在灌输式的教学方法以及学生主观能动性和良好学习习惯培养存在明显问题的现象，需要老师能够重视核心素养培养的价值，并采取可行方法来推动初中学生核心素养的有效培养。

一、初中数学培养学生核心素养的价值分析

1.1 数学知识的全方位理解和掌握

初中数学学科本身是一门相对特殊以及富含丰富多样学科知识和公式内容的学科，这使得部分本身基础能力相对较差以及联想能力和空间想象能力不足的学生，无法全方位的接收老师所传递的知识和实现能力稳步提升的目标的问题。如何有效帮助所有学生实现数学知识的有效吸收和深入探索成为当前初中数学学科教学发展的核心目标和任务。通过结合新课改以及素质教育等各项国家政策，明确要求老师重视对于学生核心素养培养的发展目标来帮助学生进行数学问题的深入剖析以及数学知识的深入吸收和理解，从而能够有效提高学生对于数学知识的实际掌握能力和实践应用能力。

1.2 培养学生良好的自主学习意识和态度

灌输式的教学方法仍然是当前部分数学老师无法彻底淘汰的一种教学思想，这也导致部分学生长此以往被动的接受老师传递知识，而无法形成独立的自主思考意识和主观能动性。在遇到一些创新性问题和考试题型的过程中，难免会出现答非所问或是一筹莫展的问题。因此也就需要老师能够在实际的初中数学学科教学的过程中，给予学生足够的时间和空间来进行自主学习和小组合作探索交流，帮助学生能够逐步探索和发现解决数学问题和掌握数学理论公式和各项要素内容的策略和方法，在老师的有效引导以及自主探索交流的过程中，逐步形成完整且科学的知识体系框架结构，推动自身逻辑思维能力，想象能力，创造能力，数据分析等各项能力的全面提升。

二、初中数学学科教学存在的问题

首先，部分数学老师仍然采取传统的灌输式和学生被动接受老师知识传递的方式来进行数学学科的教学，这导致许多学生长此以往接收老师所传递的教学思想和解题思路，对于老师产生了超出正常范围内的依赖心理以及学习习惯。加上部分老师过于追求教学速度，并没有引导学生进行课堂的自主探索交流以及创新性解决方法的重视，这也导致许多学生在应对日益复杂和多元化的考试题型的过程中呈现出一筹莫展的问题。

其次，缺乏对于学生主观能动性和良好学习习惯的培养。一方面表现为本身数学学科就存在一定的学习难度和压力，而老师单一化的教学方法无法充分调动学生在课堂过程中的学习主动积极性和热情，而且频繁的使用信息设备和课件来进行教学，并没有给予学生自主探索和小组合作交流的机会以及学生主动积极性的激活，导致许多学生逐步丧失对于数学学科的学习兴趣，并产生厌学心理。另一方面则表现为许多老师缺乏对于学生良好学习习惯和思维方式的培养，将主要的精力放在学生考试成绩上，频繁的使用题海战术，虽然能够让学生在短时间内实现基础能力的提升，但是治标不治本的方法无法帮助学生掌握良好的学习习惯以及总结和回顾自身存在的问题。

三、有效培养初中学生数学核心素养的可行方法探索

3.1 核心素养教学目标的明确

明确核心素养教学目标，能够有效提高老师在数学学科教学设计以及实际教学过程中的整体准确性和方向的明确性，有效摆脱部分老师在教学过程中存在教学目标偏失或是教学过程存在明显问题的各种现象。首先，需要数学老师能够以核心素养作为主要的教学任务设计发展的导向，结合本班学生实际学情以及本章节教学的具体任务目标，制定符合核心素养发展目标的教学任务规划和方案。针对部分老师在教学任务设计环节过分追求学生成绩提升和知识和技能的掌握，忽视对于学生学习过程，情感态度，理论知识和实践能力提升的多项目标同步发展，而造成教学任务设计存在明显的功利心理的问题，需要老师能够从长远的角度出发来进行教学思维的创新与发展。确保能够以数学态度，思想，解题技巧，方法相结合等方式来制定科学的核心素养培养目标。确保能够尊重本班学生存在能力层次相异的个体化差异，因材施教的满足不同学生的个性化发展需求。其次，需要老师能够重视学生在学习过程中的过程反馈以及课堂反馈，并以此作为核心素养培养的重要目标指向和参考数据。老师可以通过在教学的环节过程中增加课堂练习以及课堂提问以及小组合作交流等环节，来深入到各小组成员当中，了解学生普遍存在的问题以及一些创新性的想法，并围绕这些问题来进行后续环节教学开展，有效提高教学的实效性以及针对性。同时老师也需要能够在课堂设问的环节重视对于学生创新性思维以及主观能动性的激活，对于学生创新性的想法和多元化的解题思路给予及时的鼓励和引导，从而逐步培养学生主动探索和勇于质疑、创新思维等综合能力的培养。

3.2 信息技术的有效使用

通过有效利用信息技术来实现提高教学内容的多元性以及拓展现有教学风格，让学生们能够在多元化的教学资源以及教学形式的引导下，提高整体的学习主动积极性和探索欲望。

首先，考试能够充分的利用信息技术来激发学生对于数学学科的热情和探索欲望。兴趣是任何一门学科发展以及学生能力层次提升的重要基础，通过利用信息技术来将一些传统的教学工具进行优化，并创设多元化的教学情境来满足学生个体化需求。例如在进行丰富的图形世界有关章节内容教学的过程中，老师就可以通过将东方明珠和天坛等现实生活中的建筑物与圆柱和圆锥等模型进行结合，加强学生对于数学知识的理解和认知。同时也能够利用丰富有趣的网上资源，来提高学生对于探索几何图形特征和有关知识学习的热情和兴趣。鼓励学生以小组的形式来探索生活中有哪些特殊的建筑物。

其次，充分的利用信息技术来帮助学生突破学习过程中的难点问题。通过利用信息技术所提供的动画，视频等教学功能来帮助学生解决一些抽象化的数学概念和学习障碍。例如在学习平面直角坐标系有关章节内容教学的过程中，由于部分学生自身空间想象能力和数学基础相对薄弱，所以老师就可以通过利用多媒体来以本班中心位置的学生作为原点，在多媒体屏幕上进行横轴和纵轴的绘制，帮助学生能够通过直观的动画展示的方法来了解平面直角坐标系有关知识，并通过多媒体所提供的随机抽查以及转变原点等各项功能，来提高教学过程中的刺激性以及学生参与的积极性。

再者，充分利用信息技术来开展线上线下互动教学模式，激发学生的学习潜能和动力。例如可以通过在写阶段将本章节的基础知识和有关内容以微课的形式上传到网上教学平台，鼓励学生能够通过利用课后时间来根据自身的学习需求进行微课内容的学习和理解，并利用微课所提供的线上交流功能来与其他同学和老师共同探索在本章节遇到的各种学习问题和难点，切实提高预习的准确性和科学性，同时老师也能够根据学生在预习阶段遇到的普遍问题来作为自身课堂教学的重心，从而有效提高教学的针对性和准确性。

3.3 学生主观能动性的培养

培养学生主观能动性以及良好的自主学习意识的培养，能够有效提高学生在初中数学学科教学过程中整体成效以及核心素养培养效能，并对学生高中，大学乃至步入社会的发展提供强大的基础动力支持。因此，也就需要老师能够在教学环节的过程中重视学生的自主学习意识和良好学习习惯的培养，减少不必要的教学干扰以及主观的引导，通过鼓励学生自主思考以及小组合作探索等方式来激发学生的主观能动性和探索数学知识与深度学习的热情和主动意识。首先，老师能够引导学生掌握正确的学习习惯和学习方法。以学习直角坐标系和预习阶段的学习方法掌握为例。首先需要老师能够引导学生掌握预习的具体策略和方式，通过“回顾所学基础知识→利用微课视频学习本章前基础知识→与其他同学和老师利用线上交流平台进行交流和分享自身的学习过程和存在的问题→利用预习习题以及其他同学和老师所提供的方式来进行再次回顾→总结和分析”的学习环节来了解和提高整体预习的时效性和准确性。例如在学习直角坐标系和空间几何图形有关的章节内容教学的过程中，老师就可以通过将flash动画或是软件上传到网上教学平台，帮助学生能够通过动画演示的方法来提高预习的准确性以及弥补自身在空间想象力不足等各项缺陷。

其次，合理的利用小组合作探究模式来提高学生的团队协作精神的培养以及培养学生核心素养。需要老师能够通过问卷调查或是一对一交流等方式来将本班学生划分为能力层次相当的学习小组，通过小组内成绩优秀的学生和性格活泼的学生带动学困生和性格过于内向的学生，从而有效提高这部分学生在学习过程中的主动积极性和学习和模仿其他同学优秀的学习方法。例如在学习多边形的内角和外角和有关章节内容教学的过程中，老师就可以通过设置“借助辅助线求证三角形的内角和为180°”的学习任务来引导学生进行数学知识的探索和合作交流，从而帮助学生在探索和交流的过程中，逐步提高自身的问题探索热情以及数学知识的分析能力和解决的核心素养和能力。

四、结束语

核心素养教学目标的明确，信息技术的有效使用，学生主观能动性的培养等措施，是本文探索有效培养学生核心素养的具体方法。

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