引言：针对当前小学英语核心素养培养存在的诸多问题，需要老师能够有效把握核心素养的具体内容以及开展的具体意义，采取可行的方式来推动小学英语学科学生核心素养的有效培养和学科创新发展。

一、小学英语学科核心素养有关概念分析

1.1 具体概念

核心素养最早是由西方经济合作组织1997年所提出，我国2014年教育部相关文件明确核心素养的定义。在《普通高中英语课程标准》当中对于英语核心素养就明确提出具体要求和定义：小学英语核心素养主要包括学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力四大主要内容。

1.2 具体内容解读

通过将小学英语学科核心素养划分为上述四个基本层面，并对核心素养进行四个层面的详细解读。

1.2.1 语言能力

语言能力是学生在小学阶段英语学科学习必须掌握的一项基本素养，需要学生能够将所学的英语知识和技能运用在日常生活或是具体的现实情境当中，主要表现出学生交际和沟通的技巧和能力素养。语言能力主要包括语言技能，知识理解，表达四项主要内容。语言知识是包括学生对于小学英语学科所需要掌握的词汇，短语，句型；语言技能指的是学生听说读写四项基础能力；语言理解是对于英语学科的各项内容进行听、读、译三方面的理解；语言表达是基于学生在掌握前三项基础能力后再进行英语知识和技能的实践应用和对外输出表达。

1.2.2 文化意识

学生在老师的引导下对于中西方在文化，经济，政治等各方面存在差异性的理解和认同，以及学生对于不同国家文化的认知和态度，可称之为文化意识。文化意识的培养在于老师能够重视对于学生家国情怀以及文化自信和文化继承的态度和意识，要求能够引导学生加深对于英语基础知识理解和认知的同时，能够培养学生世界意识和开拓进取的精神。

1.2.3 思维品质

小学英语学科核心素养下的思维品质主要指的是：学生的思维个性特征以及对于英语学科是否具备思维的逻辑性，批判性，创造性等基础素养。该项能力是衡量学生在英语学科基础能力之上的一项思维差异的重要指标和评价内容。

1.2.4 学习能力

该项能力是指学生在英语学科学习的过程中，能够综合性的应用各种学习方法和技巧来实现提高自身学习成绩和整体学习效率。学习能力是学生语言能力，文化意识，思维品质三项素养的重要推动力。信息化时代下的学生可以通过利用各种先进的设备和信息技术来查阅各种网上资源，以此来通过线上线下联动的模式实现提高自身英语知识和技能学习和扩展的途径，并在主动学习的过程中不断的磨练自身的英语基础技能和知识素养。

1.3 加强小学英语学科核心素养培养的意义分析

新课改和素质教育等各项国家政策明确要求各小学学科老师能够对现有的教学形式和教学内容进行优化和创新，加强学科核心素养的培养是响应国家各项政策的具体表现之一，同时也有利于推动学生实现学科综合素养的全面提升。小学英语学科核心素养，重视对于学生认知水平、道德、思维品质生活和学习等各项能力的全方位培养，让小学生能够在英语学科学习的过程中形成正确的学习习惯和生活习惯、正确的价值观念和情感态度。同时，核心素养的培养也有利于推动学生在学科学习的过程中养成良好的学习意识和主观能动性，完成老师各项教学任务、开展小组合作探究模式等活动的过程中，培养学生团队协作意识和创新精神。并且英语学科核心素养的培养也有利于彰显学生作为学科发展主体地位，激发学生英语学科学习主动积极性以及培养良好的学习意识和态度起到重要的推动作用。

二、小学英语核心素养培养存在的问题分析

首先，单一化的教学形式和策略无法满足学生多样化的学习需求以及落实核心素养培养目标。部分老师仍采取灌输式以及一言堂的教学形式进行标准化和模式化的各模块英语学科教学，无法满足不同能力层次学生的发展需要以及核心素养培养的发展目标。其次，缺乏对于学生学习主动积极性的激活以及实践能力的培养。英语学科本身作为一门外来学科，在小学阶段学生的日常生活当中应用范围十分有限，加上部分英语老师在学科教学过程中过分注重学生的英语成绩和理论知识学习，缺乏对于学生英语知识实践能力的培养以及学习主动积极性的激活，导致部分学困生对于英语学科的厌倦心理和恐惧心理日益增长。

三、基于核心素养下的小学英语学科教学创新发展的具体路径

3.1 教学思想的创新和教学目标的明确

首先，为了有效确保小学英语学科基于核心素养下实现创新和发展需要，老师能够对现有的教学思想进行创新。需要老师能够在教学设计环节能够充分考虑本班学生实际学习和核心素养培养的具体发展目标，确保教学内容能够充分满足学生的个性化发展以及重视学生的跨文化意识、英语基础能力等各项核心素养的培养。确保能够将核心素养融入到具体的教学环节和自身的教学理念当中，为英语学科的教学创新发展注入新的活力；

其次，需要老师能够明确英语学科核心素养的教学目标。在教学的过程中能够转变原有只关注词汇，短语，英语语法以及灌输式和题海战术的教学形式，重视对于学生听说读写四大综合语言能力的培养和重视。在文章阅读模块、写作以及词汇，语法等模块学习的环节过程中需要老师能够紧密围绕核心素养为导向来实现各模块的有效联动。

3.2 学生语言能力的培养

为了能够有效弥补小学生存在英语学科口语练习大环境相对不足的缺陷问题，需要老师能够充分的利用课堂教学来创设良好的语言环境，激发学生的探索欲望以及口语交际的意识。例如在学习译林版三年级上册第一单元Hello！内容时，老师就可以组织学生将Story Time、cartoon time的模块当中关于口语交际的内容进行课堂的小组练习。确保能够带领学生了解本章节词汇以及基础口语交流的方式后，让学生以小组的形式来进行角色的模仿以及适当的内容创新。为了能够有效提高学生口语交际的兴趣以及勇气，可以通过在教学的过程中利用多媒体或是黑板来开展你画我猜的游戏活动，两人一组来分别负责画画和猜两项工作，对于在有限的时间内猜单词的数量最多的小组给予精神和物质的双重奖励，也可以通过给予直接指派其他小组表演节目等特权，以此来有效提高学生单词的掌握效率和提高学生的课堂参与度。

3.3 重视学生思维品质的培养

思维品质是学生各学科学习以及日后步入社会所必须的一项综合能力，希望老师能够在小学英语学科教学的过程中转变原有单一化的教学形式，推动教学形式的多样化创新和发展。在听说读写等教学环节充分的利用问题引导等教学方式来激发学生的思考和深入探究。例如在学习三年级下册第一单元in class时，老师首先带领学生了解本章节词汇、句型和语法等基础知识后，可以通过结合本章节在教室里的一些活动来进行趣味性问题的设置。例如“What items are there in the classroom?”、“What do you do in the classroom every day？”等问题。也可以通过将小学数学的排列有关的知识与本章节内容进行结合，让学生能够根据多媒体随机抽取的横排和竖排的具体数字来报出学生的名字和具体的位置。通过趣味性的问题和多学科的融合来提高问题引导的科学性以及英语学科的趣味性。

3.4 文化意识的培养

小学阶段重视学生文化意识的培养，对于学生日后的中学，大学乃至日后的生活工作起到重要的积极作用，同时也能够帮助学生正确的看待中西方文化存在的差异性以及提高文化辨别能力和分析能力，有效抵御互联网时代下各种错误的思想和观念。在教学的过程中需要老师能够充分的结合生活案例和素材来帮助学生实现文化意识的培养。例如在学习三年级上册第四单元my family的过程中，老师就可以在带领学生了解本单元基础知识后，要求学生以小组的形式来讨论自己在家庭与亲人的一些生活趣事和内容。然后再将本单元Project 1My family and friends进行家庭和朋友关系的串联，利用多媒体来播放古今中外一些经典的亲情和友情的故事，让学生们能够通过视频或是文字等形式来了解其他人的真实故事，通过基本内容和课外知识相串联、英语理论知识和实践内容相结合等方式，来帮助学生加深对于亲情和友情等情感的理解以及培养学生文化意识。

3.5 加强学生学习能力的培养

核心素养当中的学习能力的培养，需要老师能够通过多样化的教学方法以及分层教学、情景教学等方式来逐步帮助学生掌握正确的英语学科学习方法和养成良好的学习习惯。本文以分层教学作为例子来进行分析学生学习能力的培养方法。例如在进行三年级上册第六单元colours学习的过程中，老师就可以通过以第一单元hello作为例子来帮助学生掌握英语学科单元学习的具体预习方法、课堂学习的策略和课后预习的具体技巧，然后针对不同能力层次的学生进行教学任务目标的有效设计。对于学习能力层次一般的学生，要求其能够掌握本章节所提到的各种颜色的具体单词和语法和句式内容。对于学习能力层次较高的学生要求其能够将本章节知识结合以往所学单元内容来进行知识的串联。同时也需要老师能够从课后作业的设计上对于学困生进行以基础题设计以及学生学习兴趣激活为主、优等生进行深层次的探索欲望和提升题为主的形式来进行设计。从而通过对不同能力层次的学生进行分层教学和针对性的引导等方式，来帮助学生逐步掌握英语学科学习技巧以及锻炼学生的学习能力。

四、结束语

教学思想的创新和教学目标的明确，学生语言能力，思维品质，文化意识，学习能力四大内容的针对性培养等措施，是本文探索基于核心素养下推动小学英语学科创新发展的具体路径。

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