近年来，我国教育事业迈入了全新的发展阶段，在此阶段下人们对学科教学提出了新要求。教师需准确把握新课标方向、改革重点，采用全新的教育理念及教学模式。多年来混合式教学模式的相关理论越发成熟，在很多学科的教学活动中有所应用，取得了一定的成效。在高中英语中为推广混合式教学模式，教师需有丰富的理论储备，并总结工作经验，遵循新课标下培养学生学科素养的要求，构建混合式教学新路径。未来的学科教学中相关人员需继续研究混合式教学模式，发挥这一模式的优势。

1混合式教学模式的基本概述

传统的教学模式主要为线下面对面方式，混合式教学模式则指的是线上及线下结合的方式。当在学科教师中教师推行混合式教学，可将互联网技术用于教学过程，如以慕课、微课等方式向学生呈现知识，不仅可开展传统的线下教学，还能形成线上学习条件，帮助学生从多个渠道、以多种方式获取知识、理解知识。综合分析，混合式教学下学生为主导，教师应给学生提供一定的指导与引导，在一定程度上可全面优化教学资源，帮助学生养成良好的学习习惯。

2混合式教学的特点

2.1线上教学打破时空限制

在混合式教学中采用了与传统线下教学完全不同的线上教学，此方式下学科教学的时间和地点限制大大降低。线上英语课程具有以下特点：受地点限制小，教学时间和内容的灵活度高。传统线下面对面教学下，授课时间固定，只有在特定的时间授课，一旦遇到特殊问题，教师还需与其他教师沟通，协商教学时间。而在线上教学下完全能根据学生的时间来灵活安排，学生的学习时间、内容等都有较大的随意性。另外，线下教学下学生需在指定的教室学习，但教室空间有限，能容纳的学生数量以及教学时间都有严格限制。但线上教学几乎不存在这些问题，仅需在网络环境下登录学习平台即可享受其中的学科资源，不受时间、地点的过多限制。

2.2线上线下相辅相成，协调互补

线上教学下空间无限大，虽在一定程度上给学生的学习带来了较大的便捷，但无法保障每一学生都能从线上掌握英语知识点。为此，混合式教学模式下需处理好线上及线下的关系，保持二者相辅相成。线上学生可灵活安排自己的学习时间，进行预习、学习和课后练习，在线下学生可向教师提出疑问，由教师答疑解惑，通过面对面沟通来解决实际问题。

3混合式教学模式在高中英语教学中的具体应用

3.1线上慕课和线下导学案引导学生自主预习

高中英语教学中利用混合式教学模式，可将线上慕课与线下导学案相结合。首先，利用线下导学案引导学生的学习方向，为学生提供一定的自主学习条件。在线下导学案下学生为主体，教师应在导学案中给学生提供学习任务，让学生在完成任务的过程中对知识点有一定的了解，并能提出问题，自主寻找答案。当然，线下导学案方面可建立小组合作学习模式，将学生划分为若干个学习小组，每一小组中的学生可利用导学案确定各自的任务，在相互讨论中寻找新的切入点，巩固知识。如“The environment”一课，教师需率先给出导学案，让学生从中提取出本部分内容的学习目标、关键词汇与语法等。在导学过程中设置自主预习及自主学习任务，让学生的学习更有方向性。在学习方法方面，教师应指导学生利用5～10min复习单词，再预留一定的时间预习语法等，使学生在教师的带领下有目的地探究。另外，教师还需要挑选合适的内容，保持此内容与教学目的的一致性，并能让学生积极学习这部分内容，积累一定的知识。与此同时，也需要安排线上教学，利用线上资源引导学生的学习过程，让学生把握重难点，通过线下与线上的有效配合，攻克难题。教学作业中教师可灵活利用慕课，学生最需要利用移动终端或者电脑，即可随时学习。慕课的开放性较强，利用教育平台或者互联网向学生传授知识，能打破固有课堂教学的限制，使学生灵活安排时间进行线上学习，且教师可密切关注学生的学习情况，保持师生之间在线上交流。正式讲解“The environment”之前，教师需向学生展示一些对应的网络课程，学生在预习时可参考这些课程，并自主查阅资料来预习。当学生形成了自己的认知后，教师可适当介入，为学生答疑解惑，在学生提出了关于学习中遇到的问题后，鼓励学生以小组讨论的方式思考、探究。

3.2线上线下教学中引导学生合作探究

混合式教学模式下，教师需重新定位自我的角色，有清晰的角色认知，在学生学习的过程中给予一定的引导、指导，使学生依赖自主学习来获取知识，提升其能力。为此，教师必须根据学生的兴趣来设计教学内容，以增大学生学习的积极性，使每一学生能主动分享、善于提出问题并与他人合作探究。高中生在成长的过程中已然具备了一定的学习能力，他们不仅能独立解决问题，还能与他人合作，深入研究。教师在教学期间需动态管控，一旦学生在学习过程中遇到问题，教师需要及时帮助学生调整学习策略，优化学习计划。高中英语的内容多、知识难度大，单纯依赖教师在课堂上的讲解，很难让学生将知识融会贯通，教师必须将信息技术应用于教学活动，为学生学习提供便捷条件。如教师可将课件上传到微信群或者QQ群，让学生自主下载，或者教师可直接向学生推荐比较好的网络课程，让学生在课下自主学习，在遇到问题时可采取线上或者线下方式与同学、教师讨论。对于学习中遇到的普遍性问题，教师应在课堂上开设专题内容，引导学生以小组合作的方式来探究。如“Other countries，Other cultures”一课，围绕国家和文化展开了分析。线下教学中教师需下学生讲解教材中的单词、语法与句式，带领学生仔细学习教材知识。为拓展学生思维，在本单元的教学任务结束后，教师还需要让学生从网络上观看精品课程，有疑问时线上与教师沟通。后续教师在课堂上组织专题讨论课，引导学生分析其他国家的文化，对比我国与其他国家的发展历程、文化特点等，帮助学生学习到教材以外的知识，提高其英语素养。

3.3线下线上教学中引导学生反思与提高

英语教学中教师也必须根据需要完成对学生的教学评价，以便学生及时发现问题，并帮助学生改进。混合式教学模式下强调线上与线下教学两种，教师也需要根据学生的学习情况开展线上和线下评价。线下评价方面可直接利用学生自主评价方法，或者由教师向学生发放问卷。在完成了基本的评价以后，学生需利用评价结果，分析与自我有关的评价内容，发现自己在学习英语方面的优势与不足，与教师交流来制定改进策略。通过在教学中注重评价工作，让学生在阶段性的学习任务中自我反思，善于总结。除了要采取线下评价的方式，教师也需要围绕英语学科中的重难点内容，结合视频讲解方式，引导学生乐于参与线上教学，在线自主学习，学到更多知识。如教师可登录学校自主开发的学习软件，了解班级中每一位学生的在线学习时长、观看频次最高的视频、课后习题得分等，通过这些方面来评估学生的学习情况，了解学生是否参与了在线学习、对于相关知识点的掌握情况。如“Getting along with others”一课，在线视频中的语法部分点击率、浏览量最高，说明学生针对这一单元的语法部分存在很多疑问。在线下教师应安排一节语法专题课，让学生根据其前期线上、线下学习的情况，反馈其问题，让教师答疑解惑并与其他学生交流，在这些过程中逐步提升自我的学习能力，真正掌握相关知识点。

3.4实践学习，强化知识运用能力

高中英语的很多知识与现实生活存在紧密联系，教师在利用混合式教学模式时需注意教学与实践的高度结合，以保障学生在学习了英语知识后有一定的应用能力。因此，线上线下教学过程中，教师需增加实践环节，并重视这一环节，为学生提供应用知识的机会，提高英语教学的整体质量。如“Understangding each other”一课，教师在课前可为学生提供线上资料，让学生在线上完成本单元内容的预习。因为预习阶段学生已经了解了本单元的相关知识点，在线下教学时教师只需要讲解重难点知识，但为深化教学效果，教师还可以为学生安排角色扮演等活动，让学生真正对本单元内容感兴趣。比如，教师应设置一定的情境，让不同学生扮演不同的角色，在此情境下学生之间用英语对话；不断变换学生的角色，让学生依次充当不同的角色，在此情境下让学生感受角色。通过参与角色扮演活动，可以让学生体会每一角色，刻画其动作、语言，学会理解他人，不将自己的想法强加于他人。通过线上教学、线下实践的方式，学生可深刻掌握本单元知识点，还能具备一定的英语应用能力。

结束语：

混合式教学为一种新型的教学模式，在高中英语学科中具有适用性。许多教师通过混合式教学模式改变了教学方法，提高了教学质量。未来的高中英语学科中需继续推广混合式教学模式，建立科学的教学体系及路径。

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