引言：

游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，其符合幼儿身心发展认知以及兴趣爱好特点。积极开展以游戏为基础的教学活动，能最大限度激发幼儿参与兴趣，挖掘幼儿学习潜能，提升幼儿综合能力。而在幼儿园游戏活动中，教师应当将课堂还给幼儿，充分发挥幼儿的主人翁意识，让幼儿参与到游戏设计、游戏实施的过程中，以此构建自主游戏活动，促进幼儿形成良好的游戏精神。但就目前来说，在幼儿自主游戏活动中，还存在一些不足，这在一定程度上影响着自主游戏活动的实施以及幼儿自主能力的发展。而如何有效地将游戏精神融入幼儿自主游戏活动中已成为每一位教师亟待解决的问题。

一、游戏精神概述

所谓游戏精神，是指在游戏活动中，参与者所具备的自主创造、创新、生存价值，以及生活幸福的积极精神。在幼儿园教学中，培养幼儿游戏精神是至关重要的教学目标。只有幼儿具备游戏精神，才能在各项自主游戏活动中主动探索、感受、体验，而后形成新的感知，拓宽自身知识视野，提高自身关键能力。在游戏精神下，幼儿园自主游戏活动要将决定权放在幼儿手里，让幼儿玩中学，学中玩，从而实现幼儿教育教学目标。

二、幼儿自主游戏活动的现存问题

（一）游戏活动单一

教师是教学活动的设计者和实施者，在幼儿自主游戏活动中，虽然是以幼儿为主体开展的活动，但前期的组织、规划，游戏中的引导、观察，游戏后的总结、评价都要教师参与进来。因此，教师自身的教学理念以及教学能力在一定程度上决定着游戏活动的实际质量。针对幼儿身心发展特点可知，这一阶段的孩子各方面能力和认知正处于萌芽期，对新鲜事物尤其感兴趣，且无法持续性地喜欢单一的事物。结合这一身心发展特点，教师应当创新游戏活动形式，丰富游戏活动内容，让幼儿在游戏中自主感受，在新鲜的事物中实际体验，激发幼儿参与兴趣，促进幼儿自主发展。但在实践中，由于部分教师忽略了自主游戏活动的重要性，总是采取统一的游戏形式，让幼儿日长期在单调固定的游戏活动中自主体验，这无疑降低了幼儿的参与兴趣，难以使幼儿形成游戏精神。

（二）教师干预较多

幼儿自主游戏活动的主旨是充分发挥每一位幼儿的想象力、创造力，以及自主能力，让幼儿成为游戏的主人。在自主游戏活动中，教师虽然要全面发挥自身引导和组织作用，但不能过多地进行干预，一定要给每一位幼儿自主发展的时间和机会。不过，在当前自主游戏活动的实施中，有部分教师对幼儿身心发展规律以及认知特点理解不透彻，忽略了幼儿自主能力的发展，没能将幼儿作为游戏主体。在游戏活动中，过于干预幼儿的游戏行为，导致幼儿自主发展十分受限，严重影响了幼儿游戏兴趣，长此以往，便会使幼儿对此产生抵触心理，难以主动融入自主游戏活动中。

三、幼儿自主游戏活动的组织策略

（一）转变教学观念，发展游戏精神

虽然幼儿自主游戏活动是将幼儿作为游戏主体，但教师作为游戏的设计者，其自身的教学观念与游戏质量密切相关联。为进一步提高幼儿自主游戏活动的质量，充分发挥游戏活动的教育价值，发展幼儿游戏精神，对于教师来说，应当从思想和行为上做出改变。从思想上来讲，要主动了解自主游戏活动中，培养幼儿游戏精神的价值，掌握自主游戏活动的新目标、新方向，重视游戏活动的“自主性”，积极设计多样化的游戏内容，组织协调幼儿参与其中。从行为上来讲，教师要树立终身学习观念，积极学习先进的教学思想以及多样化的教学方式。可借助互联网或者图书资料查询与自主游戏活动和游戏精神有关的具体内容，结合幼儿身心发展认知以及实际情况进行游戏优化，确保自主游戏活动的科学性、适宜性。不仅如此，幼儿园教师还应当定期召开教学研讨会议，由幼儿教师分享阶段性教学成果，总结近期教学案例存在的问题，以此制定行之有效的教学计划，完善幼儿自主游戏活动设计体系，为后期自主游戏活动的开展打下坚实基础。

（二）调整作息时间，加入游戏活动

在幼儿园一日活动中，每一个活动都有对应的时间，而目前来说，幼儿自主游戏活动的时间少之又少，这在一定程度上影响着游戏的质量以及游戏精神的发展。时间是游戏活动的基础，适宜的游戏时间才能让幼儿有所进步。从这一方面来说，教师应当结合幼儿一日活动的具体内容适当调整作息时间，控制自主游戏活动的时长比例，确保每天不低于一小时的自主游戏活动时间。除此之外，教师还应从早上、中午以及下午三个时间点入手，在合适的时候添加自主游戏活动。通常来说，可在上午十点至11点左右加入自主游戏活动，让幼儿在这一时间段根据教师所设计的游戏主题或游戏活动自主实践，体验游戏乐趣，感受游戏魅力。不仅如此，还可以将下午三点半至四点半作为自主游戏活动时间，让幼儿在离园之前能够参与自主游戏活动，在游戏活动中，根据自己的兴趣爱好以及实际需求相应选择，以此促进幼儿身心健康发展。

（三）构建游戏环境，丰富游戏内容

在幼儿自主游戏活动中，环境是不可缺少的一部分，构建良好的游戏环境，能让幼儿全方位沉浸其中，不会受到其他因素的影响，有利于提高自主游戏活动质量，发挥游戏活动教育价值，促进幼儿游戏精神的形成，并不断发展综合能力。因此，教师要从游戏环境入手，结合幼儿园的实际情况，构建优质的室内室外自主游戏活动环境，减轻幼儿游戏压力，提高幼儿参与兴趣。

从室内游戏环境角度讲，教师可以结合幼儿兴趣爱好以及自主游戏活动的主要内容提前做好空间规划，建构不同的游戏区域，以此将空间合理利用，为幼儿建设更多自主游戏活动的场所。比如在幼儿园的楼道两旁，教师可以根据平台的大小设计涂鸦墙，在涂鸦墙上贴上大小相等、长短相符的白纸，根据自主游戏的活动内容为幼儿投放相应的材料，幼儿在此区域内选择所喜欢的材料或工具进行涂鸦设计。又比如利用手工区的部分区域创建“沙沙世界”，让幼儿在这一环境中玩沙，培养幼儿创造力和想象力。而从户外游戏环境的角度来讲，教师可以在运动区域上做文章，划分相应的区域，结合游戏活动在不同的区域开展游戏。比如在“投篮”的游戏中，教师可以将一副移动的篮球架放在运动区域中，让幼儿在教师的指导和自主创新中进行自主游戏活动。开展其他主题游戏活动时，教师便可将篮球架移动至其他区域。通过这种方式，既能实现区域的合理利用，又能满足幼儿自主游戏活动需求，让幼儿园中的每一个空间都能成为幼儿自主游戏的空间。

（四）创设游戏情境，设计自主游戏

在幼儿自主游戏活动中，创设相应的游戏情境能够吸引幼儿注意力，让幼儿主动参与到游戏活动中，从而保证游戏活动的顺利实施。在实践中，教师应当根据游戏主题内容设计相应的游戏情境，并主动观察每一位幼儿在游戏活动中的具体行为，鼓励和引导幼儿自主创新，在原有的基础上设计多样化的自主游戏，以此激发幼儿想象力和创造力，促进幼儿全身心参与其中，感受游戏魅力。

比如在阅读《大闹天宫》的儿童读物中，教师可先引导幼儿自主阅读。在幼儿充分理解故事内容之后，教师便可将多媒体设备应用到课堂中，为幼儿呈现动态化的故事情景，让幼儿更加直观地了解整个故事内容以及不同人物的性格特征。而后，教师便可融入“角色扮演”的自主游戏活动，让幼儿根据故事剧情选择所喜欢的角色，将故事情节演绎出来。在这一个过程中，教师要时刻观察每一位幼儿的游戏行为，当幼儿有自主创新的想法时，教师既要考虑该想法的实施难度，又要不断表扬幼儿。如有部分幼儿认为普通的表演很无聊，于是想着根据故事内容设计武器。此时，教师便可以与幼儿一起整理出整个故事情节中所出现的武器，并为幼儿投放报纸、毛线、易拉罐等材料，让幼儿自主设计。通过这种方式，可以实现一种游戏到另一种游戏的交互，能充分展现幼儿主观能动力，促进幼儿各方面能力协调发展。

结束语：

综上所述，为全面提升幼儿自主游戏活动质量，将游戏精神贯穿到游戏活动之中，确保幼儿主动参与进来，发展幼儿综合能力。在实践中，教师应当以身作则，转变教学观念，调整作息时间表，满足幼儿每次自主游戏活动的时间需求。同时，还应结合幼儿园的实际情况，构建多样化的游戏环境，基于幼儿身心发展认知创设游戏情境，并在游戏活动中主动引导和组织幼儿进行自主创新，以此促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1] 叶璐.用游戏精神指导实践活动——探索小班幼儿来园活动的组织策略[J].天天爱科学(教学研究), 2019(12).

[2] 杜艳娟.幼儿园课程游戏化的组织策略[J].教育革新, 2016(12):1.

[3] 朱臣.浅谈幼儿户外自主游戏活动教学的组织策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(29):2.