在小学美术融合新年画内容，是在新一代青少年群体中传承优秀传统文化的有效举措。教师带领学生研究新年画并分析新年画与传统年画差异性的过程中，学生能对年画的意识形态、功能属性、文化内涵有更直观的认识，生成更深刻的感悟，对促进传统文化与现代创意交融，拓宽传统文化弘扬路径有现实意义。

1新年画与美术教育的关系及其实践应用价值

1.1新年画与美术教育的关系

新年画的出现在一定程度上改变了传统民间年画艺术的固有表现形式，以历史故事、神话传说、风景名胜、花鸟鱼虫为主的旧时年画融入了全新的思想浪潮后，摇身一变，成了深入生活、深入群众，能体现社会秩序的现实主义艺术形式。从本质上讲，新年画运动是一次传统民间美术与新时代思想交替融合后生成的新产物，大多新年画作品中勾勒的和平年代的景象，是人们对美好生活的愿景，是艺术家们为新中国文化建设事业创造的全新的“图像范式”。在特殊历史语境下，新年画中刻画的事物、图像，是人民美术创作思潮的集体意象。也正因如此，新年画运动开启了新中国美术史“共同体”，并在传承与发中形成了中华民族历史题材美术创作的雏形。这类由传统文化与现代思想交融生成的全新作品，为新时代现实主义美术思潮打下了坚实的基础，而这种独特的历史价值与学院作用，使新年画运动与美术教育工作结成了紧密联系。

1.2新年画在小学美术教学中的实践应用价值

一方面，针对新年画的研究，可实现美育、德育的融合式教育，对民族文化自信、爱国主义思想的培育有积极意义。在现代小学美术教学中讲述新年画运动历史，让学生真切的感受中华人民共和国成立后，我国艺术家画家积极投身社会实践的先驱精神，感知新中国现实主义艺术的发展历程，深入理解新中国成立后中国美术思潮的发展变化，能发展当代青少年学生的使命感、历史责任感，实现美育与德育的深度结合，全面激活小学生的爱国主义思想，使其从“年画与日常生活”、“新年画与美术创作”等主题出发展开联想。随着主题活动的持续推进，加上教师的启发、引导，加深学生对中华传统文化的理解，并鼓励学生从个人角度进行创新，融合现代创意进行诠释，正确制作新年画以传递个人情感，并彰显时代风貌。

另一方面，以新年画作为传统文化与现代创意碰撞、交汇的载体，展开融合式教学能使学生更好地感知艺术本质，发现蕴藏在艺术中的力量，进而提升其美术素养。教师在设计新年画教学活动时，势必要在课上还原历史语境、重现时代背景，给学生仿若身临其境的独特体验，这能让学生感受到在艺术作品中传递的思想、信念等力量。所以，在小学美术教学中讲述新年画运动史，诉说新中国成立初期，人们为建设美好生活做出的努力，研究新年画运动在国家文化建设中起到的关键作用，能使小学生更直观、更深刻地理解艺术本质，明确美术在文化建设、文化革新中的重要价值。

2小学美术新年画融合课程的设计策略

本文从鲁教版小学美术《中国民间美术·年画》为出发点，设计了融合式课程，将历史文化与新年画运动内容以学生可理解的形式呈现出来，塑造了以项目化学习为主要教学形式的综合实践活动，供学生学习思考探究与创意制作。

2.1教学目标

知识与技能方面，应在学习后，明确年画的概念、性质、意义，了解不同年画的创作内容及其内涵寓意，掌握传统年画的造型与色彩特征，学习“新年画运动”美术史，聆听历史故事，知晓传统年画与新年画的差异，知道新年画有与传统年画截然不同的内容、表达方式与内在价值观。

过程与方法方面，认真聆听教师的讲解，学会欣赏传统年画与新年画的方法。在教师的引导下展开项目学习，以小组为单位，对传统年画的制作方法、新年画运动的发展历程进行探究。总结并说明新年画运动时期，实现现代创意与传统年画艺术融合的方法，学会新年画的构图及其情感内容、价值观的传达方式，尝试拓印传统年画，并积极创作新年画。

情感态度与价值观方面，通过对传统年画与新年画的探究学习，形成对优秀传统文化与不同形式民间美术的热爱之情，能以文化角度看待年画，知晓传统年画至新年画的演变史、发展史，能在欣赏传统年画史，形成较好的民族文化自信意识，在欣赏新年画时，形成强烈的爱国主义思想意识，以及对待美术的正确情感态度与价值观。

2.2教学重难点

了解传统年画与新年画的区别，明确新年画在中国美术史上的重要地位，学习拓印传统年画，能使用现代创意思维设计并制作传统年画与新年画。

2.3教学设计

鲁教版小学美术教材中给学生展示了《连年有余》、《下山虎》两幅民国时期传统年画，以及一幅清代的传统年画作品《仕女戏婴图》，三幅年画构图精美，表达了和谐、喜乐之感。将这三幅传统年画按顺序排列，由民国时期的传统年画展示向后延伸，引出新中国成立后期的新年画运动事件，即可正式导出本次教学主题。

考虑到三年级学生对陌生事物、精彩故事有着强烈的好奇心，但其认知水平有限，生活阅历较少，尚未系统学习过历史知识，若以传统方式讲述历史故事，学生可能会很快便失去兴趣，所以导入生活化元素，构建生活情境与生活问题，在课上塑造愉悦的节日氛围与讨论氛围，搭配能突出学生学习自主性的项目式学习方法，使学生积极、踊跃地走进探究学习之中。最后，设计可给予学生真实体验的实践任务，给出具体课题，让学生发挥创意，亲自动手制作年画，并参与学校组织的年画展览。

2.4教学过程

2.4.1欣赏导入

教师制作微课视频，视频由“一家人喜气洋洋地准备过新年”这一场景出发，画面中可以看到主人公的母亲拿出两张年画，分别贴在门的左右两侧，画面上出现了年画特写。接下来，视频中的年画持续放大，屏幕上也呈现出了本课主题——年画。

教师发言，提出生活化问题，让学生叙述视频中的人在做什么，门上贴着的是什么。鼓励学生回忆生活经历，思考在什么地方看到过年画，如从未看到过，那么便要猜测年画是做什么的。由此在课上建立起基于生活的讨论情境，鼓励学生参与互动积极思考。

2.4.2年画欣赏

通过课程导入，使学生对年画产生兴趣后，顺势开启本课的欣赏、探究环节。该阶段教师使用了多媒体设备与投影仪，在课堂上创设出了“游览画展”的仿真情境，年画按照时间顺序展示，从古时人们为迎接新年绘制的传统年画出发，逐渐过渡到清朝、民国时期的年画（教材中展示的三幅），再过渡到新中国成立前后，新年画运动兴起之时创造出的新年画。

以时间为线索的画展，能让学生更直观地发现，在某个时间段，年画的内容、寓意、绘图形式都发生了改变，这一改变引起了许多人的好奇，有学生在课上举手向教师提问，表达自己的质疑，教师便借此展开了对新年画运动相关知识的讲解。

在明确新年画的内涵后，教师还从多个渠道中搜寻了《新年画图录》、《新中国年画宣传画·年画卷》、《新年画3000彩图集》等著作中的新年画作品，将其制作成课件，在课上为学生展示，让学生感受其中喜庆、活跃、生活化的气息。同时，教师还带领学生回顾了新中国成立前传统年画中的内容，让学生对比传统年画与新年画，说说自己的感受，谈谈自己更喜欢哪一种？为什么？鼓励学生在课上积极表达个人主观意愿。

值得注意的是，在年画赏析环节，教师必须对学生的思想意识形态及对美术作品的认识与理解做出正向引导，确保学生能对民间美术作品与传统文化形成正确的认识。

2.4.3项目学习

本课教学以学生的自主探究型为主，教师设计了以新年画为主的项目探究任务。学生需要在教师的引导下认真观赏这些新年画，在小组合作中讨论，总结出画面中的核心信息及作者想在画面中传达的内容，以此培养学生的年画鉴赏能力。

整个探究活动共分为三个阶段：一，探究新年画的历史发展；二，探究新年画中的人物形象、艺术表现形式；三，从美术创意设计的角度出发，探究新年画中传达的美学意义、价值观念与视觉文化等内容与传统年画之间的差异性。

综合分析学情及其兴趣喜好后，教师决定让学生在本次学习活动中，创作传统年画和科普题材的新年画各一幅，参与校内年画展览活动。科普题材的新年画较为常见，多用于传播新的生活方式，并宣传科学技术知识。常见的科普题材新年画包括歌颂新时代幸福生活、宣传“讲文明，懂礼貌，树新风”等优秀思想与行为、号召民众学习新文化、传承并发扬先进科学精神等多种类型，与小学生目前的认知水平相符，具有实践价值。

项目学习中，教师为学生提供了强有力的支持。学生探究时，可以使用教师提供的资料与搜索信息的渠道，遭遇瓶颈、困境时，也可以主动寻求教师的帮助。学生绘制传统年画与新年画的过程中，教师积极巡堂，并给出了详细的技术指导。

结束语：

教师可以将新年画运动有关的知识带到小学美术课堂，为学生讲述历史故事，使学生从历史角度触摸传统文化，感受传统文化与现代思潮的碰撞，并以此为鉴，使学生在学习年画知识，参与年画创作的过程中，发挥出自身的创造力、表现欲，完成极具个性与现代特征的创意新年画创作。

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