中职与高职教育分属不同教育阶段，双方的人才培养目标及培养方案并不统一，导致中高职课程体系衔接中存在连续性差、衔接效果低的问题，影响了职业人才培养效率。因此讨论中高职课程体系衔接策略是有必要的。我国美容产业自改革开放时代发展至今，经过四十年左右的飞速发展，已成为我国国民经济的支柱性产业之一，是现代社会中青年群体的消费热点。越来越多的美容美体行业消费者，其消费意识逐渐朝向理性方面发展，更追求高品质的服务，已有部分人群将定期对自己身体的养护作为一种生活习惯，这也证明了美容美体艺术行业，开阔的市场前景。在此背景下，持续创新美容美体艺术专业课程教育策略，打造更优质的中高职课程衔接体系，积极为社会为行业培养更多专业性人才，是本专业职业教育创新改革的全新路径。

1我国美容美体职业教育发展历程及现状分析

与当前正蓬勃发展的美容行业相比，我国美容美体教育相对滞后，尤其是学历水平方面显得尤为严重。美容美体行业发展初期，职业教育主要由民办企业投资、执行，缺乏国家相关政策的支持与重视，导致初期美容美体行业发展迟缓，难以满足行业的用人需求。早期美容美体行业，专业不对口人员的上岗率极高，有许多从业人员未经过系统学习，只参加了岗前培训便步入这一行业，也有一部分企业会采用企业内部培训学校等方式，满足企业自身的用人需求。针对性的美容美体专业学历教育是从中职开始的，但却在中职停留了很多年。美容美体行业发展近四十余年，而中职美容美体教育已有三十多年的经验，形成了相对专业的课程体系，但随着行业的持续发展，企业对从业人员的需求量日益扩大，对人才的要求持续提升，停留于中职层面的美容美体专业教育很难满足现代社会的用人需求。另外，由于中职院校的课程设计及中职学生的年龄特征这些客观存在的潜在问题，导致中职美容美体专业毕业生的综合基础相对薄弱，学生日后的发展及其对行业做出的贡献是十分有限的。在美容美体行业对高质量人才的迫切需求下，高职美容美体教育应运而生。

二十世纪九十年代初期，已有人开始摸索高等职业教育中的美容美体专业课程教育，但当时的学历体制以及人们对美容美体行业的重视度不足，并未形成规模，致使高职美容美体教育暂被搁置。在那个年代，也有部分医疗美容技术专业进修的学生在毕业后并不愿意从事美容美体行业的工作，导致部分学生高不成低不就的尴尬局面，既未推动行业进步，对学生的个人发展也无益处。还有一部分以人物形象设计专业下的分支方向专业，自身定位不清晰，对人才的培育目标不明确，专业课程体系建设不完善，或与中职教育并无二致，依然以专业技能操作及基础知识讲授为主，忽略了对学生核心素养职业素养的教育，不符合当下社会对新时代专业人才的需求。毕业生的综合能力与行业诉求存在较大差距，一部分学生在毕业后进入美容美体工作，还需要经过长时间企业培训才能正式上岗。也有部分学生反馈，在学校所学的专业知识并不实用，与企业工作需求相悖，种种原因都表明了如今的中高职专业人才教育与社会工作岗位需求严重脱节。在2015年修订的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》中，正式收录了高职美容美体艺术专业，这也标志着我国美容美体艺术专业教育正式步入了高职时代。但中高职对人才教育的目标教育模式略有不同，因此，如何妥善处理中高职美容美体艺术专业课程体系的衔接，成为了当下本专业教育改革的重点工作内容。

2中高职课程体系衔接不良的具体原因

2022年，我国全新修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确提出，在义务教育的不同阶段，应因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育的协调发展。确定了职业教育与普通教育有着同等重要的地位，要全面实现职业教育与普通教育的双翼共进、双轮驱动。随着我国社会经济持续发展、产业转型升级，各行业对优秀人才的需求持续增加。在这种背景下，中职职业毕业生在学历及专业技能与综合素养方面呈现弱势，如今有越来越多的中职学生在毕业后选择继续进入高职进修学习。而中高职衔接教育是帮助中职学生走入高职教育的必要通道，是衔接中高职教育模式教育体系的核心课程，是推进高职人才一贯培养的重要切入点以及突破口。但目前，我国的中高职专业课程体系衔接普遍存在衔接不良的问题，具体情况如下：

2.1教育阶段不同

中高职教育间的差异性最为显著的便是二者分属不同的教育阶段。中职教育属于高中阶段的基础教育，而高职教育则属于高等教育部分。中职生与高中生的年龄差异较大，具体来说，大多中职生为未成年人，而高职生则为成年人，学生的思想意识、心理、生理状态均不统一，对学习的诉求及对未来的发展规划均有不同，教育模式自然不同。中高职作为截然不同的两大教育阶段，两个阶段的教育分别焦距于各自阶段的教育教学，不仅存在着未成年人与成年人之间的“代沟”，还在人才培养模式、教学管理模式上存在显著差异。

2.2教育目标不同

对课标及教育部制定的关于中高职学校教学计划的基本原则与意见进行分析，可以看出，中职的教育目标是为社会培养具有综合职业能力，能够在生产、服务一线完成工作的高素质劳动者和技能型人才，而高职的教育目标，是要培养能适应现代社会经济体系、产业结构转型大环境的优秀人才，可以在生产、建设、管理、服务等一线工作的，德智体美劳全面发展的高等技术应用型专门人才。中职培养的“高素质劳动者和技能型人才”和高职培养的“高等技术应用型专门人才”是完全不同的，这也是二者在教育目标上最显著的差异。目前，主流环境普遍认为中职教育更偏向于技能型人才的培训，而高职则更偏向于技术技能型培训，其本质上更偏向技术性人才。

2.3人才培养方案不同

中职与高职的办学主体及办学目标均有不同。两个截然不同的教育主体会各自编写人才培育方案，导致人才培养方案缺乏统一化的设计，在衔接教育方面的调研不足。具体表现在，中高职阶段的专业课程核心课程间存在一部分的重复性问题。职业教育的实习及实训是培养优秀人才的重要组成部分。在教学中，实训实践类课程占教学总时长的50%以上，在实训实践课程中，技能与知识重复的问题更加严重。其次，部分中职学生的文化基础较为薄弱，在高职阶段的人才培养方案中，并未对学生的文化基础加以巩固。最后，部分中高职实训课程对技能技术的培养存在脱节，如中职学生并未学习某一技术，但高职教育却已直接将该技术应用于实训中。

2.4双方交流互动不足

中高职是不同的办学主体，聚焦于不同办学阶段。高质量的课程衔接需要建立在两大主体的交流和互动之上，但目前中高职院校专业建设及人才培养方案计划的制定时，存在教师沟通交流少、二者无对接等问题，导致中高职教育课程衔接体系形同虚设，教学内容的系统性、连贯性存在显著问题，很难达到无缝衔接的标准。

3探索中高职美容美体艺术专业课程衔接体系建设的必要性

3.1满足市场发展对从业人员的实际需求

中高职教学质量直接决定了我国美容美体行业的发展水平及发展速度。如今市场逐渐成熟，消费者的消费意识也逐渐觉醒，人们对美容美体行业提出了更高的服务性要求。从业人员需要具备专业的美容知识美容技能，还要学习部分技巧，如咨询、营销、中医保健养生、会展策划、企业经营及管理、美容心理学等多个领域的知识。中职学生的文化基础略显薄弱，系统学习上述课程的难度较大，探索并开发中高职美容美体艺术专业课程衔接体系，补足中职学生的文化基础，使其有序完成上述课程内容，成长为适应市场需求、满足用人诉求的技术技能型专业人才是有必要的。

3.2满足学生升学及自我提高的诉求

据调查显示，我国近70%的中职生有升学、继续学习的愿望，其中又有81%的学生希望能够选择原专业继续深造学习。因此，探索中高职美容美体艺术专业课程体系衔接策略，可以满足学生的升学诉求与自我提升诉求。在高职阶段的美容课程设置方面，除了要考虑到本专业的实际定位及岗位需求以外，还需要考虑到中职美容美体专业教育等特征，兼顾生源发展特点，确保本专业知识技能及素养教育的全面对接，以促进学生的全面发展。

4中高职美容美体专业课程体系衔接的建设策略

4.1促进中高职双方的联系合作

4.1.1建设课程体系衔接教学指导委员会

结合专业需求成立课程体系衔接教学指导委员会，加强中高职教育之间的交流、互动，健全美容美体专业课程体系的一体化设计，实现中高职业教育的同专业纵向贯通、横向融通，为建设更完善的课程体系衔接策略提供理论依据。教育部门需结合中高职美容美体专业课程体系的异同点，出台相应教育政策，积极推进中高职职业教育衔接教学指导委员会的建设，促进双方教学目标、教学方案的统一，构建出具有系统性、合理性、递进性特征的衔接课程体系。中高职学段教育应在教学指导委员会的协调下，探索更适用于美容美体产业发展的人才培育策略，明确专业定位，完善人才培养策略，以协调发展为导向，打造具有院校特色的人才培养模式，实现人才培养目标、美容美体专业布局、课程体系、教学过程、校企合作的精准对接。

4.1.2建设职教集团沟通平台

建设可供中高职院校深度交流合作的职教集团平台，促进双方的密切联系，打破不同办学主体、不同教育阶段之间的壁垒，构建一体化的中高职衔接课程体系，在中高职互联互通的基础上，实现双方的共同发展。

4.1.3建设中高职合作虚拟教研室

相较于中职，高职院校的师资力量与教学资源方面略有优势。教育主管部门应积极出台相应政策，合理利用职教集团，在教学指导委员会的引导下，建设中高职合作虚拟教研室，实现教育资源的共享，为中高职人才培养的衔接与贯通奠定基础。

4.2推进中高职协同下的校企合作

为了进一步落实中高职教育的贯通培养与一体化人才培养策略，应加强中高职协同下的校企合作，对接企业，了解需求、企业用人需求，持续优化中高职衔接教育的人才培养方案，确保人才培养目标与企业用人需求相符。如今美容行业的发展速度极快，高职院校应坚持以就业为导向，充分发挥出综合职教集团的资源优势，与各大美容企业密切合作，调研市场及岗位需求，明确中职专业教学的课程安排，分析中职专业技能教学现状及教学成果，制定出更符合社会现状及行业发展的美容美体艺术专业人才培养目标。衔接课程体系及专业课程体系均应立足于美容美体相关企业的岗位能力需要，合理编制课程内容，制定校内专业教师及企业专业教师的“双导师制度”，搭建校企合作下的专业工作室与实训基地，给学生接触企业项目、了解企业运营，明确岗位职责的机会，以此持续提升学生的行业认知度，发挥出各大企业的专业特长及其自身的技术优势，切实提高学生的技术技能。

4.3完善中高职衔接教育人才培养计划

考虑到中高职学生综合能力、综合基础的不同，要持续完善中高职衔接教育的人才培养计划，对中职毕业生进行专业技能考核，了解其目前能力水平，再制定出与之能力适配的衔接人才培养方案。在构建衔接课程体系时，注重开展分层教育，提高学生的可持续发展潜力。具体来说，高职招收的美容美体艺术专业课程学生，一部分是中职相关专业的毕业生，有着一定专业基础，但文化基础薄弱，应在衔接课程体系中加强对文化基础的培养教育力度。另一部分是普通高中毕业生，他们的文化基础较为扎实，但对专业课程内容了解不足。这两部分学生的学习需求是截然不同的，因此在衔接课程设置上，要考虑到生源的学习基础，制定分层教育，确保中高职课程衔接体系的实用性、有效性，避免专业知识或文化课知识过难，影响学生学习和继续发展，或知识点重复、知识倒灌等现象的发生。在入学初，可以根据不同生源分别编班，制定符合生源发展需求及学习能力的分层教学，在所有学生综合能力持平后再统一教学。或者是混合编班，要求学生根据自身的学习基础及学习能力自选课程，给学生充分的自主选择权，能够确保课程内容更符合学生的实际发展需求。

结束语：

中高职美容美体艺术专业课程衔接体系的建设，要始终围绕着学生可持续发展的标准，强化中高职院校的交流、互动，解决课程衔接不良的问题，建设课程体系衔接教学指导委员会、职教集团沟通平台与中高职合作虚拟教研室，促进中高职双方的合作与联系。另外，积极推进中高职协作下的校企合作，并持续完善中高职衔接教育人才培养计划，为学生建立学历提升、自我发展的良性通道，持续为社会培养更优秀的美容美体艺术专业人才。

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