语文一直都是小学时期的重点学科，学习难度较大，对小学生的思维能力和理解能力都有着较高的要求。在语文学习过程中，小学生不可避免地会表现出个体差异，而传统的小学语文教学模式难以满足学生的差异化学习需求，无法收获预期的学习效果。因此，小学语文教师应当积极响应“双减”的要求，以分层理念设计语文作业，为学生提供更高质量的课堂教学和语文作业，从整体上提升小学语文教学水平。

1. “双减”下基于分层理念设计小学语文作业的必要性

1.1满足新课改的必然需求

“双减”政策为小学语文教学提供了新任务，是传统语文教学模式面临的一大挑战。借助分层理念落实因材施教，能够让每一个学生都能够在完成作业的过程中感受到语文学习的魅力，挖掘自己在语文学习上的潜力并以此为契机展开深层次的语文学习。由此可见，基于分层理念设计小学语文作业，能够切实训练学生的语文思维，更好地满足新课改的要求。

1.2提升语文水平的必然需求

每一个学生都有自己的学习方法，学习能力和学习思维也有所不同。对于语文基础较好的学生来说，可能认为传统的作业较为简单，挑战性不足；对于语文基础较差的学生来说，可能认为作业难度过大，甚至难以按时完成。分层理念下的作业设计能够根据学生的实际情况，切实满足他们的语文学习需要，从而督促他们更积极主动地完成作业，进一步提升小学语文教学水平。

1.3提升思维能力的必然需求

对小学语文作业进行分层设计能够有效巩固学生的课堂学习成果，深化学生对语文知识的理解，训练他们的语文思维。一般来说，语文作业分层设计能够兼顾学生的年龄特点、兴趣所在以及个性化的学习需要，既可以帮助学生提升语文成绩，也可以提升学生的语文思维能力，帮助学生实现全面发展，为他们的未来成长打下良好基础。

2. “双减”下小学语文作业设计面临的问题

第一，作业量较大，学生负担重。部分小学语文教师为了获得更好的教学效果，往往会为学生布置大量的作业，增加了学生的语文学习负担。语文学习本身就需要学生进行大量的书写，耗时较长，特别是作文、阅读等。而小学生的年龄较小，注意力难以长时间集中，文字作业过多无法激发他们的学习兴趣，甚至会让他们产生排斥心理，作业完成质量大打折扣。第二，设计不合理，作业质量低。现代化的教育理念要求既关注学生的理论学习，也要训练他们的实践能力，在小学语文作业设计中也应当遵循这一原则。然而，小学语文教师在布置作业时作风较为粗狂，不能精心设计作业内容，甚至让学生进行机械的、重复的书写活动，不能实现对学生语文能力的训练。第三，侧重不明显，欠缺针对性。同一班级内的学生虽然年龄相仿，但是语文基础、成长背景、思维能力等方面的差异限制了他们的语文学习效果。语文教师在设计作业时对学生的个体差异不够重视，欠缺针对性，无法从学生的实际情况出发给出切实有效的建议。

3. “双减”下基于分层理念的小学语文作业设计策略

3.1把握作业数量，减少学生负担

在“双减”政策的要求下，学生完成课后作业的时间受到了严格的限制，这就意味着教师应当把握好作业的数量。具体而言，教师应当从实际情况出发，对“分层”做出重新定义，根据学生的学习效果以及课堂教学中暴露的问题有针对性地设计作业，让学生感受语文学习趣味性的同时，减少他们的学习负担。

分层理念下的作业数量把握需要根据学生的个体差异安排不同的作业量，保证每一位学生都能够完成能力范围内的作业量。例如，在学习《蝙蝠与雷达》这篇文章时，针对语文基础较好的学生，教师可以适当增加作业量，在规定的作业时间内更好地训练学生的语文能力。针对语文基础一般的学生，教师可以设置适中的作业量，避免作业量过多或过少，让学生能够在课余时间完成作业且不至于时间太过充裕。针对语文基础较差的学生，教师要适当减少作业量，根据他们的学习需求安排一项或两项作业，尽可能培养学生语文学习的信心及兴趣。应当注意的是，在设置作业量时，应尽量使不同层次学生的作业量动态化发展，根据他们的能力变化进行调整。

3.2丰富作业形式，培养学生素养

如何丰富小学语文作业的形式，一直都是小学语文教师面临的一个关键问题，也是培养学生核心素养的重要一环。为此，小学语文教师应当结合分层理念，从学生的发展目标出发丰富作业形式，扩大作业范围。

一方面，教师在确定作业形式前应当认真考虑布置课后作业的意义，也让学生认识到语文作业并非只是让他们进行机械地抄写或背诵活动，而是为了训练他们的语文能力和综合素养。只有让学生真正明白教师布置作业的良苦用心，才能够提升他们完成作业的主动性。另一方面，教师可以布置“听”“说”“写”不同形式的语文作业，例如，在低年级学生学习一些简单的文章时，教师可以为他们布置“听”和“读”的作业，要求他们用手机或电脑聆听音频并跟随朗读，注意语调、语气方面的变化，从而加深学生对文章内容和思想情感的理解。在中年级学生学习一些故事情节生动的文章时，教师可以要求他们在课后进行角色扮演，还原故事情节，在调动学生学习兴趣的同时，减轻他们的学习压力，训练他们的综合能力。

3.3精准分层设计，优化作业体系

在语文课堂上，由于空间环境和时间条件的限制，学生在语文学习中表现的差异相对有限，而课后作业则相反，会凸显学生的个体差异。因此，教师应当从学生的实际情况出发精准分层，不断优化作业体系。

对于一些聪明但学习习惯较差的学生，教师应当意识到他们的学习习惯不好，容易被外界事物吸引，首要任务就是清理书桌，确保在完成作业时书桌上只有书本，从而保证他们一直保持较高的专注度。对于一些学习态度端正但学习能力较差的学生，应当给予更多的支持和辅助，为他们布置一些自主讲解例题、错题和其他典型题目的任务。在有限的课堂时间内，他们可能无法完全吸收、理解有关知识，借助课后自助讲解，能够更好地发现自己在学习中的问题从而查漏补缺。对于一些聪明灵活但学习态度不端正的学生，教师应当适当地鼓励他们，让他们在教师的鼓励中强化自己学习的意志力，培养他们形成良好的学习习惯。对于一些学习能力强且学习态度好的学生，教师可以为他们布置难度较高的作业，不断挑战他们的能力极限，从而让每一位学生都实现成长与进步。

3.4加强多元评价，保证作业效果

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，在小学语文教学中也同样如此。采取分层理念设计小学语文作业，同样需要确立多元、科学的评价体系，对学生的作业完成情况进行实时监控与及时反馈，从而实现“减负增效”的教学效果。

例如，在学习《落花生》这篇文章时，教师可以要求学生根据文章的结构、表达选择自己感兴趣的事物进行仿写。为了调动学生的学习热情，教师可以用三个不同的等级对学生的作业做出评价。最高等级为一等，即书写工整、态度认真，不存在知识性错误，有一定的创新或者个人特色；中等等级为二等，即书写相对工整，态度较为认真，知识性错误较少；最低等级为三等，即书写不够公正，态度不够认真，知识性错误较多。教师应当认真批阅学生的作业并根据他们的作业完成情况准确核定作业等级，充分调动起学生的竞争心和好胜心。有的学生为了获得最高等级的评价，会积极开动脑筋甚至利用互联网技术查阅自己所需的信息，在直观地观察想要描写的事物以后，进行全面、细致的描写。在这一过程中，教师还可以为学生设置不同的评价奖项，如最快达到最高等级、最多完成作业项目等，将语文作业转化为具有一定趣味性的竞赛项目。在学生已经完成作业以后，如果对拿到的评价等级不满意，还可以继续挑战。对于表现优秀的学生，教师要给予适当的物质奖励和精神奖励。

结束语：

总而言之，在“双减”下基于分层理念进行小学语文作业设计具有重要价值。分层作业设计有助于弥补传统语文教学模式的缺陷，进一步凸显学生在语文课堂的主体地位。这就要求小学语文教师应当提高对分层作业设计的重视程度，关注不同学生的主体差异

参考文献：

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[4]宋延冬. 基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计[J]. 读写算,2023,(13):11-13.