引言：

在幼儿教育中，各类游戏活动的实施都有着相应的教育价值，教师应当切实做好游戏活动的每一个环节，结合幼儿身心发展特点，创新游戏模式，为幼儿投放相应的游戏材料，满足幼儿的学习需求，促进幼儿身心健康发展。就目前来讲，在幼儿游戏活动中，低结构材料受到了广大教师的关注与青睐。其作为探索能力强、可玩性高、自由宽泛的游戏材料，深受幼儿们喜爱。幼儿们可以利用低结构材料创新多样的玩法、建构出不同的物体。在幼儿与低结构材料互动中，教师的耐心观察和悉心指导也尤其重要。可帮助幼儿在游戏中找到相应的问题，并采取相关对策进行解决，以此培养幼儿思考能力、探究能力和实践动手能力。作为教师来讲，应当结合当前观察与互动存在的问题进行全面分析，找到行之有效的对策加以解决，全面提升幼儿与低结构材料互动质量，促进幼儿全面发展。

一、低结构材料概述

所谓低结构材料，其是相对高结构材料而言。其主要是指结构松散、没有特定玩法，且内容十分丰富的材料。这一种材料多是由教师与幼儿在日常生活中共同收集而来。在低结构材料互动中，由于整个环节自由度较高，没有具体的操作方向，对幼儿想象能力、创新能力、实践动手能力有着一定要求。在当前幼儿园教学活动中，低结构材料已被广泛应用。

从低结构材料的主要特征来看，其获取方式十分简单。在幼儿活动区内，材料作为不可缺少的一部分，有着极高的教育价值。而想要全面发挥材料所具备的价值，则要确保在相应的活动中投放对应的材料。低结构材料的获取方式十分简单，可以是自然界中的任意材料，如树叶、贝壳、花瓣、泥土等，也可是日常生活中所用的材料，如毛线、水杯、木棍等，这一类材料收集简单，且贴近幼儿生活，能够随时随地开展游戏活动。不仅如此，低结构材料的活动方式十分自在且活动成果不固定。即在幼儿游戏活动中，教师投放低结构材料，能让幼儿自由自在的运用低结构材料进行创新、玩耍、建构。整个活动结果也不受固定成果限制，全部基于幼儿自主创新能力、实践动手能力、探究能力所得。在整个活动过程中，教师也不会过多的进行控制，全部依靠幼儿自主发挥。所以，低结构材料的游戏活动十分自由。

二、教师在幼儿与低结构材料互动中的观察和指导问题

（一）忽视幼儿主体地位

在现代化教育理念下，要求每一位教师遵循幼儿主体地位，全面发挥每一位幼儿的主观能动力，提高幼儿参与感，促进幼儿学习能力的发展。在幼儿与低结构材料互动中也应如此。但在实践中，有部分教师忽略了幼儿的主体地位，在游戏活动中，总是要求幼儿按照制定的游戏环节、游戏目标进行，教师操控着幼儿的游戏发展方向。这在一定程度上幼儿处于被动实践状态，难以发展幼儿自主学习能力。不仅如此，当幼儿长期处于这一状态，会逐步降低幼儿的参与兴趣，难以发挥游戏活动的教育价值，不利于幼儿身心健康发展。

（二）无法实现全面观察

在幼儿游戏活动中，教师通常以“集体式”进行，让幼儿进行统一的游戏活动，以便进行全方位的观察。而在幼儿与低结构材料互动中，由于低结构材料的自由性，每一位幼儿都能结合自己的实际需求和兴趣爱好进行物体建构，教师在观察和指导中，便要了解不同区域的幼儿的游戏行为。在这一情况下，教师便无法实现全面化的观察，难以注意到每一位幼儿的游戏行为。另外，由于无法实现对幼儿的全面观察，导致在评价活动中也常常出现“不全面”的问题，大多数时候的观察多流于形式指向结果，忽略了幼儿在整个游戏过程中的实际行为。

三、幼儿与低结构材料互动中教师的观察与指导策略

（一）基于幼儿认知，合理投放材料

在幼儿游戏活动中，材料作为基础要素，是确保整个游戏活动开展的重要前提。为全面提高幼儿与低结构材料互动的质量，让幼儿运用低结构材料自主创新，促进幼儿各方面能力的协调发展，在实践中，教师应结合幼儿的思维认知和身心发展规律，合理选择相应的材料。只有确保材料的合理性和科学性，才能保证后期游戏活动的顺利实施以及教师的观察与指导的全面性。每一位幼儿都是多元化发展的个体，幼儿的实际需求、兴趣爱好、性格特点大不相同，在低结构材料的创意中也有着截然不同的表现。所以，教师务必做好对幼儿各方面能力、综合情况的全面观察与评估，结合实际情况选择低结构材料，确保后期活动的全面实施。

比如小班幼儿思维能力、实践能力还处于萌芽状态，对任何事物都感到好奇，且这一阶段的孩子不具备安全意识，因此，教师在选择低结构材料时，要确保材料的安全性、合理性、多元性。例如为幼儿选择一些生活中常见的纸杯、易拉罐、小木盒、小木棍等，让幼儿选择所喜欢的材料自主创新、创造。对于中班和大班幼儿，思维意识和认知能力不断发展，对事物也有着一定辨别能力。而在此阶段中，主要以培养幼儿创新意识、合作能力、自主探究能力为主。因此，教师在选择低结构材料时，可以将木板、纸箱、毛线、皮球、泥土等作为材料，让幼儿自主创新，确保幼儿全身心投入其中，提高整个活动的可实施性以及丰富性。与此同时，在活动中，教师也应当根据幼儿与低结构材料的互动情况进行全面分析，主动观察每一位幼儿的游戏行为，并根据幼儿在游戏中的反馈做出相应判断，适当替换或更新游戏材料，确保材料的适宜性和丰富性。

（二）遵循人本理念，收集游戏材料

在幼儿与低结构材料互动中，低结构材料的自由性以及整个游戏活动的丰富性得以显现，教师作为整个游戏活动的引导者，应当全面展现自身引导功能，指导幼儿选择合理的游戏材料，让幼儿对此产生兴趣，并借助材料进行物体构建。正所谓“兴趣是通往成功的第一步。”对于幼儿而言，兴趣至关重要。而想要提高兴趣，则要全面发挥幼儿在游戏活动中的主体地位，展现幼儿的主观能动力。低结构材料可由教师与幼儿共同收集，所以，教师可以让幼儿在生活中主动观察，将所认为的可应用到的一切物品进行收集，当做游戏活动的材料，放在园内的材料共享区，供幼儿们使用。在这一过程中，每一位幼儿都能根据兴趣爱好以及自身认知收集材料，有的幼儿会将喝完后的“AD钙奶”瓶子进行回收，有的幼儿会将家里的筷子当做低结构材料，还有的幼儿会捡起路边的落叶或花瓣，当做低结构材料。在选择与收集的过程中，有利于拓宽幼儿认知，培养幼儿自主学习能力。

（三）观察游戏性为，解决实际问题

幼儿各方面能力和认知正处于初步形成阶段，受年龄和生活经经验限制，很多幼儿都没有形成发现问题以及自主解决问题的能力。此时，教师便要发挥自身的引导作用，观察幼儿的游戏行为，帮助幼儿解决在游戏中的实际问题。

例如在利用低结构材料搭建美丽的房屋时，很多幼儿存在一些问题，如“房屋没有门、搭建楼房容易倒塌、房屋没有窗户”等 这些明显的问题不易被幼儿发现，教师便需要进行相应的引导，帮助幼儿解决游戏中的实际问题，以此提高游戏活动的质量，让幼儿在解决问题的过程中发展自身综合能力。教师可以观察每一位幼儿的实际行为，当幼儿出现问题时，便走上前，与幼儿进行对话，“哇，你建的这所房子真大呀，你的动手能力真不错。不过，老师好像发现了你的房子和我们住的房子一点区别，如果你要进屋，要从哪里进呢？”此时，幼儿便能反应过来“原来，我建的房屋，没有门呐。”在经过教师的引导和指点之后，幼儿很快又投入到自主建构中，将原本美丽的房屋变得更加科学、合理。通过这样的方式，不会影响到幼儿的参与兴趣，反而还会增强幼儿信心，使幼儿在教师的指导和鼓励下，自主解决问题。最后，教师便可根据每一位幼儿的作品进行综合性的评价，先重点评价幼儿在游戏中的整个行为、状态，再以作品质量、创意度、合理度为标准进行评价，为不同的幼儿颁发不同的奖项，鼓励幼儿再接再厉，提高幼儿游戏体验。

结束语：

综上所述，在幼儿与低结构材料互动中，教师的观察与指导是十分重要的一部分。为切实提高幼儿1创新、创造能力，全面发挥低结构材料的教育功能，在实践中，教师应当结合幼儿认知，投放合适的材料；把握低结构材料的特征，引导幼儿自主观察和收集相应的材料；全面观察幼儿在整个游戏中的行为，选择合适的方式引导幼儿解决实际问题。如此，方能全面提升游戏质量，促进幼儿综合发展。

参考文献：

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