引言：

幼儿正处于发展初期，其各方面能力和认知正不断形成，幼儿教育在培养幼儿各方面能力上发挥着至关重要的作用。在幼儿园教育中，各类课程的实施均围绕一日活动展开。正所谓“一日生活皆课程”，在一日生活中，教师应当切实做好每一个环节，尤其是过渡环节。其作为各环节的“快乐驿站”，是帮助幼儿缓解疲劳，组织幼儿进入下一项活动的关键所在。但在当前过渡环节中，还存在一些问题，难以体现一日生活中过渡环节的价值，这在一定程度上影响着各类活动的开展。而就目前来说，如何全面地做好幼儿园过渡环节工作，是每一位幼儿教师亟待解决的问题。

一、幼儿园一日生活中过渡环节的实施价值

在幼儿园教育中，陶行知先生的生活教育理念被广泛应用，该理念主张“生活即教育”，意味着教师要将生活与教育有机结合，让幼儿在生活中学到与之相关的知识，在学习中感受生活与教学的关系，从而拓展幼儿认知，丰富幼儿生活经验和技能，促进幼儿全面发展。在幼儿园教育中，所有活动均围绕一日生活开展，即从入园到离园的各个环节都有着相应的教育价值，幼儿在不同环节的学习、休息、活动，能够发展幼儿各方面能力。在一日生活中，过渡环节是十分重要的一部分，能够有效连接多样化的幼儿教学活动，既有引导作用，也有铺垫作用。全面优化过渡环节，能够帮助教师更加科学合理地进行活动安排，让幼儿顺其自然地过渡到下一个活动，实现活动与活动之间的密切相连，提高幼儿的参与感和幸福感。不仅如此，过渡环节的整体质量还与幼儿教学活动质量密不可分，只有全面提高过渡环节质量，增强这一环节的互动性、趣味性、科学性，才能使幼儿始终保持学习热情和学习兴趣，确保幼儿园课程的顺利实施。

二、幼儿园一日生活中过渡环节开展现状

（一）活动形式单一

虽然过渡环节是引导幼儿从一个活动到另一个活动的过程，但在整个过程中，教师要保证过渡活动的形式的多样性。幼儿对于新鲜事物十分感兴趣，当教师所开展的过渡活动没有太多变化时，幼儿便会逐渐失去兴趣，很少会在教师的引导下参与进来，这在一定程度上降低了过渡环节的质量，难以激发幼儿学习积极性，不利于后期教学活动的实施。从这一方面来说，教师务必保证过渡活动形式的多样化。但在实践中，由于部分教师缺乏创新意识，对于一日生活中的多个过渡环节，没能及时作出优化和创新，也未能在过渡环节的实践中采取“随机应变”的措施，总是统一、单调地进行着。加之部分教师过于注重整体的过渡节奏，在过渡环节，忙于做自己的事情，忽略了幼儿的参与体验、互动情绪，导致过渡环节实施质量不佳。

（二）幼儿兴趣不高

过渡环节是帮助幼儿打发时间、引导幼儿顺利步入下一个学习活动的重要过程。在当前幼儿园过渡环节中，很多幼儿时常会出现“独自发呆”“嘻笑打闹”“闹情绪”等问题，影响着过渡环节的实施，也为后期教学活动的开展造成了困扰。产生这一问题的主要原因是幼儿对于教师所涉及的过渡环节活动没有太多的参与兴趣。在兴趣不高的前提下，难以让幼儿主动投入到过渡环节中。针对这一方面，教师应当进行综合性的分析，了解幼儿在整个环节中的情况，采取行之有效的优化对策。

三、幼儿园一日生活中过渡环节的优化策略

（一）转变教学观念，创新过渡形式

教师是教学活动的设计者和实施者，在一日生活的过渡环节中，教师自身是否具备先进的教学思想和创新的教学意识在一定程度上决定着过渡环节的实施质量。正所谓观念是行为的先导，作为幼儿园教师，应当遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本要求，将幼儿作为发展主体，尊重幼儿身心发展规律以及幼儿间存在的差异性，结合实际情况优化过渡环节，让多种过渡形式出现在幼儿的视野中，以此增强幼儿学习体验，促进幼儿自主参与，激发幼儿主动学习的意识。具体来讲，教师应当从思想和行为上作出变化。从思想上来说，要认真做好对过渡环节的分析，并重视过渡环节在一日生活中的作用以及对幼儿学习和成长的重要性。积极主动地设计多样化的过渡活动，在实践中做好总结，在总结中找出问题并进行优化，确保过渡活动的科学合理性，以及先进性。从行为上讲，教师要主动学习，全面提高自身专业能力和职业素养，树立正确的儿童观念，重视一日生活中的每一个过渡环节，积极创新过渡环节的活动，引导幼儿主动参与进来，以此制定出符合幼儿认知特点和兴趣爱好的一日作息。

（二）遵循人本理念，尊重个体差异

幼儿是独立的个体，每一位幼儿在学习能力、兴趣爱好、思维认知等方面各不相同，具有极大的差异性。正所谓“孩子是脚，教育是鞋。”教师应当全面遵循以人为本的教学原则，尊重幼儿之间的个体差异性，结合每一位幼儿的学习需求和兴趣爱好，量身定制多样化的过渡活动，使幼儿始终保持极高的参与兴趣，确保过渡活动的顺利实施。

例如在午休之前，教师可以利用五分钟的时间完成过渡活动。由教师与幼儿进行互动交流，了解幼儿想在睡觉前的五分钟做的事，如看绘本、画画、做手工等，在此基础上，进行相应的活动优化，让幼儿进行简单的体验。对于喜欢绘本故事的幼儿，教师可集中进行绘本故事朗读，在声情并茂的朗读中，让幼儿感到放松。对于喜欢画画的幼儿，教师可以将简易的画板、画笔交给幼儿，为幼儿设置相应的主题，让幼儿根据主题进行速画。对于喜欢做手工的幼儿，教师也可以为幼儿设置创作主题，并投放一些简单的材料，让幼儿进行“五分钟的手工制作”。通过这种方式，能够满足每一位幼儿的实际需求，让幼儿在个人认知和兴趣爱好的引导下，完成教师所设计的过渡活动。如此一来，便能全面提高过渡环节的质量，减少幼儿在活动中的“发呆”“打闹”问题的出现。又比如在午餐环节，教师可以提前组织幼儿到座位上坐好，为幼儿提供三到四种放松活动，如“萝卜蹲”“听音乐”“讲故事”。让幼儿以投票的方式选择想参与的活动。需要注意的是，由于每一位幼儿有着不同的需求，所选择的活动也大不相同，因此，教师便要充分发挥自身引导作用，在活动开始前提前告诉幼儿活动规则：统一进行投票，共同参加票数最高的活动。以此消除“闹脾气”“不配合”的现象。通过这种方式，能够有效提高幼儿参与感，满足幼儿兴趣爱好。

（三）结合活动内容，组织畅聊环节

在幼儿一日生活中，积极实施过渡环节，可帮助教师全面了解幼儿的实际需要，可促进师幼之间的协调沟通，可使幼儿长时间保持参与积极性。在过渡环节中，教师要发挥自身引导作用，引导幼儿参与到过渡活动中，确保每一位幼儿都能与教师良好沟通。让幼儿在畅谈、闲聊、玩乐的过程中消磨时间，实现各方面能力的相继发展。为此，教师应当在一日环节中组织畅聊活动。

比如在美术活动后，中间有喝水、上厕所、休息的环节，在这一个环节中，幼儿的自主性便会得到发展。而为了保证每一位幼儿按秩序排队喝水，按需求上厕所，教师则可以采取“分批次喝水、上厕所”的方式。对于平时自主能力较强、有着良好规则意识的幼儿，教师可以在这之中选择一位队长，由队长带队，去上厕所或者喝水。而对于其他的幼儿，教师则可以组织畅聊活动，比如让幼儿相互交谈在美术活动中的学习体验，分享在美术活动中所制作的作品，以此起到承上的作用，并不断发展幼儿口语表达能力。当队长带队完毕后，教师又可让畅聊的幼儿依次排队上厕所、接水、喝水。让回到座位的幼儿自主选择讨论的话题，如“猜一猜今天中午吃什么”“刚才喝水时发生的事”“周末去玩耍的地方”，以此提高幼儿参与兴趣，让幼儿在整个过程中自由发言，随意畅聊。通过这种方式，既能保证过渡环节的安全性、规矩性，又能锻炼幼儿口语表达能力、提高幼儿参与体验。

结束语：

总而言之，幼儿一日生活中的过渡环节是至关重要的组成部分，为切实提高过渡环节质量，确保幼儿积极参与其中，为后期教学活动的开展打下坚实基础。教师应当以身作则，转变教学观念，创新过渡活动。同时，要遵循以人为本的教学理念，尊重幼儿之间存在的差异性，设计多样化的过渡活动，让幼儿在游戏、畅聊的过程中不断发展。

参考文献：

[1] 常雪.幼儿一日生活过渡环节优化策略的研究[J].国家通用语言文字教学与研究, 2022(6):161-163.

[2] 罗敏玲."驿站"也精彩——优化幼儿园一日活动过渡环节的策略研究[J].文渊（中学版）, 2019, 000(2019年4期):377.