引言：

近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面的改革。在新时期下，对幼儿教育有了更高的关注度与重视度。在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的互动、沟通贯穿教学活动全过程，是确保教学活动顺利开展的基础，是帮助幼儿发现问题，解决问题的重要条件。然而，就目前来说，在幼儿园教学活动中，师生互动还存在一些问题，有部分教师所表现出的互动行为质量较低，难以引导幼儿参与到学习活动中，无法提高幼儿学习体验。不仅如此，有部分教师没能意识到互动的重要性，导致互动模式过于单一，严重影响着幼儿的学习兴趣。而如何有效地解决互动中的问题，提高师生互动的质量是当下幼儿教育中的重要课题。

一、师幼互动中教师互动行为的问题

（一）未能遵循人本理念

在幼儿园教学活动中，教师应当全面遵循人本理念，将幼儿作为学习主体，各类教学活动的实施均以幼儿身心发展认知和学习兴趣为基础。师幼互动也是如此。只有教师全面了解每一位幼儿的实际想法，根据幼儿在学习活动中的实际行为，与之互动，才能保证教师互动行为的有效性，达到观察、指导的作用。但在实践中，有部分教师忽略了以人为本的教学理念，仍然将自身作为互动主体。在教学活动中设计互动环节时，没能根据幼儿认知特点和思维习惯进行设计，导致幼儿无法与教师良好沟通，既影响着教学活动的实施，又降低了互动的质量。不仅如此，有部分教师认为幼儿还小，缺乏一定生活经验，所以，在活动中的互动行为过于主观性，如改变幼儿在游戏活动中的自主行为，对幼儿所做出的游戏解释过于片面。这在一定程度上影响着幼儿的参与兴趣，不利于幼儿各方面能力的发展。

（二）互动行为目的偏差

在幼儿教学活动中的师生互动，是由教师与幼儿共同参与而成的，二者缺一不可。而互动行为，则是两个具有语言和行为能力的主体，通过互动达到相互理解和协调一致的具体行为。意味着在互动的过程中，参与的主体都应注重互动行为的目的，要保证目的的一致性。如此，才能实现真正的“互动”，引起双方共鸣。在幼儿园教学活动中，教师与幼儿在互动时，教师应当了解幼儿的实际想法和心理诉求，在此基础上，结合幼儿认知选择合适的互动方式，达到互动的高效性和目的一致性。但就实际而言，由于部分教师为了保证教学工作的流程度，以及提高管理效率，在与幼儿互动时，常常出现互动行为，目的不一致的问题。在这一情况下，就导致幼儿无法将个人的心理诉求表达出来，只能根据教师的表达做事情。这极其不利于幼儿自主学习能力、自主参与意识的发展，长此以往，还会使幼儿产生“服从性”思维，不主动思考问题，不主动分享。

（三）互动内容不合理

教师在教学活动中与幼儿进行互动时，互动内容是两者沟通、互动的主要支柱，所以，为了提高互动行为的价值，确保互动的有效性，教师应当要从互动内容上做文章。一方面，要结合幼儿思维认知选择合适的互动内容，了解幼儿的想法和需求，指导幼儿解决实际问题。另一方面，要确保互动的适宜性，应让幼儿在互动中有所体验，确保幼儿喜欢且主动与教师进行互动。但就实际而言，有部分教师在与幼儿进行互动时，所产生的互动行为常常无法提高幼儿参与兴趣，很难引起幼儿的内心共鸣。例如，有部分教师在教学活动中常常以命令式的方式与幼儿进行互动，回答幼儿所提出的问题。这不仅会使幼儿对教师产生“恐惧感”，还会导致幼儿在今后的学习活动中，不愿意与教师分享。如此一来，便会使幼儿产生强烈的抵触心理，不利于幼儿身心健康发展。

二、提高师幼互动中教师互动行为质量的有效对策

（一）转变教学观念，重视幼儿参与主体

在幼儿园教学活动中，教师是整个活动的设计者和实施者。在师幼互动环节，教师也是掌握互动节奏的主导者。为切实提高互动行为的有效性，全面发挥互动行为的价值，让幼儿主动说出个人的真实想法，产生良好的情感共鸣，与教师在互动过程中形成良好的学习体验。教师应当以身作则，积极学习先进的教学理念，转变自身教学观念，重视师生互动中互动行为的引导性，了解互动行为是否有效对于幼儿学习和发展的影响。在此基础上，教师还应当将幼儿作为参与主体，结合幼儿思维认知以及身心发展特点设计互动内容、创新互动形式，一切都要将幼儿作为主体，让幼儿能够主动参与到互动之中，产生“向教师表达个人的想法、展现作品、向教师提出问题”学习行为，促进幼儿各方面能力的协调发展。为切实提高教师教学水平以及职业素养，幼儿园可定期召开教学研讨会，由幼儿教师在会议中汇报阶段性的成果，分享与幼儿进行互动时的成功案例，由其他教师进行分析和评价。通过这种方式，可以实现教学中的集思广益，取长补短，让幼儿教师在相互学习的过程中提高自身专业能力，为后期教学活动的实施打下坚实基础。

（二）尊重幼儿想法，确保互动目的一致

虽然教师引导着幼儿参与游戏活动，解决实际问题，但在整个过程中，教师与幼儿是共同参与的主体，教师不应直接否认每一位幼儿的多样化的想法，要保护幼儿与生俱来的想象力、创造力，结合幼儿所提出的诉求或者想法进行综合性分析，在此基础上与幼儿展开互动，以此提高幼儿学习兴趣，增强幼儿学习信心，引起幼儿内心共鸣。

比如在幼儿园美术教学活动中，教师通常会让幼儿根据所设置的主题进行绘画。以“美丽的花园”为例，本次教学活动的主要内容是让幼儿通过绘画和手工的方式，将所喜欢的花朵、打造的花园呈现出来。在教学活动中，教师会为幼儿投放相应的材料，例如毛线、树叶、花瓣、颜料、蜡笔、超轻粘土等，让幼儿自主实践。在整个过程中，教师的互动行为就显得尤其重要。很多幼儿会迫不及待地向教师介绍自己的作品，此时，教师应当重视幼儿的表达，在了解幼儿的想法和需求后，给予相应的回应。如有的幼儿会说：“老师你看，我们平时都是用画画的方式画小花，我今天没有这样，我先用毛线组成花瓣，再把不同颜色的超轻粘土放在花瓣内，这样，就成了一朵十分鲜艳的花。”这个时候，教师要分析幼儿教师进行互动的目的。显然，幼儿是想呈现出与众不同的作品，并且在表达的过程中想让教师夸奖自己，希望得到教师的认可。所以，在互动时，教师要保证互动目的的一致性，根据幼儿的心理诉求进行互动：“哇，你真是太厉害啦，老师都没有想到还可以用这两种材料变成花朵，而且你的花朵也很好看，你真是太棒啦！”通过这样的方式，便能有效提高教师互动行为的有效性。使幼儿在教师的认可和表扬中增强学习信心，并在后期的学习环节展现自我价值。

（三）平等交流，丰富师幼互动内容

在上述分析中，师幼互动中的互动内容不合理是存在的主要问题之一，也是影响教师互动行为质量的重要因素。因此，在互动的过程中，教师务必做好互动内容的创新与优化，与幼儿进行平等交流，选择合适的内容进行互动，确保整个互动环节的科学合理性。

比如在“篮球”教学中，由于幼儿初次接触篮球，在拍篮球的过程中常常出现各种现象，如“篮球砸脚”“篮球被拍得到处跑”“无法连续拍球”，这也导致有些幼儿对此无法产生兴趣，不愿意参与到篮球活动中。在这一个过程中，有的幼儿便会向教师沟通。“老师，我觉得篮球游戏好难呐，我一点都不想玩。”“老师，我一点都不喜欢篮球。”“老师，为什么我每次拍球都只能拍一下呢？”面对幼儿的这些想法和问题，教师在进行沟通时，要尊重幼儿的想法，与幼儿平等交流。“其实打篮球本身就有一定难度，老师也是长期练习才能连续拍球的，你们这才第一次打篮球，已经非常厉害了，希望你们再尝试几下，后面就能拍得非常厉害了。”“你能跟老师说一说为什么不喜欢篮球吗？是因为刚才拍球的时候感觉很困难对不对？如果是这样，那我可以来教你呀，我们可以一起玩，然后等你熟练之后，我们就比赛，看看谁更厉害！”通过这种方式，既能让幼儿感觉到教师的耐心和认可，又能增强幼儿信心，让幼儿在教师的鼓励和带动下，参与到拍球游戏中。

结束语：

综上所述，在幼儿教学活动中，师幼互动是不可缺少的环节，教师的互动行为在一定程度上决定着整个教学活动的走向，以及幼儿在教学活动中的具体表现。为全面提高教师互动行为的有效性，教师应当积极转变教学观念，将幼儿作为参与主体。与此同时，在与幼儿进行互动时，要结合幼儿的认知和实际需求进行互动，全面了解幼儿的真实想法，保证互动目的的一致性。另外，教师还应注重互动内容的创新性和丰富性，与幼儿进行平等交流，增强幼儿学习信心，提高幼儿参与体验，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1] 肖琼.浅析师幼互动中存在的问题及其对策[J].新作文：教研, 2017(11):1.

[2] 杨玉华.师幼互动存在的问题及对策研究[J].中外交流, 2021, 028(001):297.

[3] 方伟.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[J].成长, 2019(4):2.