引言：在小学语文教学环节，语文教师提升学生的专注力和倾听力须构建良性对话课堂；同时也需要组织多元化的文化活动，强化对学生的细节培养、习惯培养；并且整合多项指标，提高学生的综合学习水平和效率。

一、提升小学生专注力和倾听力的必要性分析

小学语文教师在教学过程中须培养学生的专注力和倾听力，使其在学习期间能够紧跟老师步伐，完成对知识概念深入、全面地学习。大部分小学生的思维较为活跃，同时其思维思想较为开放，在学习过程中极易出现走神的情况。针对此类现象，语文教师须通过培养学生的专注力以及倾听力，使学生在日常生活学习过程中能够调整自身的学习状态，集中自身注意力，有效克服精力分散的问题。另外，培养小学生的专注力和倾听力也能够帮助学生在后续成长发展过程中取得更加长远的进步，教师在该过程中可通过引入学校的匠心文化，结合学校的核心价值观，整合校本资源，组织多元化的活动，提高学生在语文课堂学习过程中的主动性；并且通过学校匠心文化持续不断地熏陶感染和影响，实现对学生更加长远的习惯培养、价值培养，从而为学生树立正确的价值观、思想观。

二、提升小学生课堂专注力与倾听力的策略分析

（一）构建良好的课堂对话

在语文课堂教学过程中，语文教师培养小学生的专注力和倾听力须与学生保持良性互动交际，只有学生与老师之间形成良性互动交际的循环才能够指导学生在后续学习过程中参与更加深刻地探究。教师在此期间须引导学生参与更加深刻全面学习，在充分尊重学生个体需求的前提下，培养学生的专注力和倾听力。通过营造良好的师生对话情境，在不同环节、不同节点对课堂对话的模式进行灵活使用，使学生能够在课堂学习过程中对课堂发言、课堂对话有一个直观深刻的认知。比如在其他同学发言的过程中，教师须让全班学生保持安静，听从老师指令指示，开展课堂互动；而当其他同学提出不同见解时，全班学生都要学会倾听，在课堂上养成良好的学习习惯、倾听习惯。在构建对话课堂的过程中，教师也需要引进学校文化，比如结合学校的匠心文化，将其中尊重、平等的核心价值观融入到对话课堂中，构建起良好的课堂氛围、课堂风气。语文教师可在此过程中通过植入校规、校纪，在课堂上实现对学生正向的习惯培养、习惯引导，使学生在对话互动环节能够结合校园文化中的底层规律、底层人文思想，在互动、平等、尊重的前提下，养成良好的对话习惯。

（二）依托匠心文化组织丰富多元的专注倾听互动

培养学生良好的专注力以及倾听力不仅需要通过构建良好的对话机制、对话框架来约束并规范学生的不良学习行为，还需要通过引入丰富多元的文化来实现对学生高效地指导。比如语文教师可以依托学校的匠心文化，在培养学生专注力的过程中，结合文化活动、文化互动等相关话题，结合多元化的探索项目，在集体活动中培养学生的专注力和倾听力。在此期间，语文教师可指导学生开展小游戏、小活动，结合匠心文化让学生尝试制作工艺品，在游戏活动中开展互动交际，比如指导学生分小组，在小组互动环节完成对手工艺术品的制作。例如在完成对《北京的春节》的讲解之后，语文教师可在匠心活动中让学生以春节为主题尝试，制作剪纸或者制作简单的雕塑模型，通过由一位学生参照图纸描述雕塑的结构，向另一位学生讲解讲述其中的工艺品细节部位，由另一位学生则通过组织、整理语言，在对话互动过程中完成指令传输、指令传递，通过此类由一位同学讲述而另一位学生进行实践操作的策略，让学生开展手工艺术品的制作可培养学生良好的专注力和倾听力。教师可在该环节引入匠心文化，让学生尽可能还原其中的细节部分，之后再比较哪一组同学所制作的工艺品更加完美、精细且贴合图纸设计规范，以此来培养学生的专注力和倾听力。因此教师可以组织匠心文化，将精益求精的精神，融入到培养学生专注力和倾听力的层面上，组织多元化的活动项目，结合趣味活动、趣味探索话题，衔接适当奖项，使学生在学习期间学会倾听，能够以更加专注、饱满的状态参与后续的学习探索活动。

（三）依托匠心文化，强化细节培养

培养学生专注力和倾听力具备一个较为漫长的过程，语文教师在该过程中须做好长期的准备，对课程教学的细节之处进行不断优化、革新、调整，从而才能够在该过程中实现对学生更加全面、高效、规范地指引。教师要想强化细节管控，则需要引入学校匠心文化，对学生实施潜移默化地指导感染，在学校教学的细节之处，通过渗透匠心文化使学生能够不由自主地养成良好的专注习惯、倾听习惯。各科任老师需要开展联合互动，不仅需要在语文课堂上利用现有的资源来实现对学生积极正向的文化指引，还需要在实践教学过程中对其中所包含的专注力和倾听力的项目进行有效挖掘、提取。

例如在完成对《少年闰土》的讲解之后，教师可让学生将日常生活中的细节之处进行刻画还原，向其他同学描述、讲解自身童年经历；之后再由另一位同学负责将其转述出来表达出来，通过此类简单的课堂细节要素，可指导学生在学习过程中养成专注倾听的良好习惯。而在日常班级管理以及学生管理活动中，教师也可通过文化指导，比如在学校的宣传栏上植入对应的专注文化、匠心文化，使学生在日常生活学习过程中能够根植于现有的规章制度形成良好的学习思维。同时在日常教学细节之处，教师也应当做到对于学生层次化、高效化指引，在不同学年段植入不同的训练指标。比如在低年级阶段，语文教师可通过让学生转述简单的语言文字，将他人的谈论对话原封不动地还原出来，以此来培养学生的专注力和倾听力；在中年级阶段，教师则可让学生尝试用不同的话语，将别人话中所表达的意思转述出来；而在高年级阶段，教师则可让学生融合自身的理解，将他人所说的话表达出来。教师须在不同的时间段植入不同的培养策略，以学校的匠心文化作为依托前提，来带领学生在学习过程中养成良好的行为习惯。

（四）开展家校互动

小学语文教师在借助匠心文化开展小学语文课堂教学活动的过程中，也需要做到课程教学延伸，在培养学生专注力与倾听力的过程中，语文教师不仅需要在课堂上引导学生参与课程学习，还需要在课后指导学生养成良好的学习习惯，以此来培养学生良好的专注力和倾听力。在此期间，语文教师可以与家长进行交流合作，结合家校互动策略，通过良好的习惯培养、习惯指导，使学生在学习过程中对专注力以及倾听力的实质概念和内涵有一个深层次的理解和认知。语文教师可与家长进行沟通互动，将家庭教育中的细节部分进行进一步优化、改善，让学生在学习过程中能够通过家长的正向引导形成良好的倾听习惯、专注习惯。比如，家长可在每一天晚饭时间向学生询问道“今天语文教师讲了什么内容”，让学生将课堂学习心得与家长描述、讲解，尽可能还原课堂对话以及在课程学习过程中所产生疑问和困惑；而此时，可通过老师与家长的互动，对学生的回答进行评估分析，以此来检验学生的课堂学习成果。另外，家长也需要在家庭教育中植入学校的匠心文化，将学校匠心文化中所包含的精益卓越、精益求精等精神在家庭教育中进行完美高效践行，比如让学生在做家务的过程中专注自身的精力，在家庭活动中认真听取家长的建议。总之，在培养小学生专注力和倾听力的过程中，教师须通过开展家校合作，植入学校的优势文化、优秀文化，借助信息媒体平台，强化对学生专注力和倾听力的培养，从而提高学生的综合学习水平。

三、结束语

总体来说，小学语文教师在培养学生的专注力以及倾听力的过程中，须分析小学生的思想思维发展状况，对当前的课程教学指标、方案以及培养模式进行优化革新，使学生在学习期间养成良好的习惯，提高学生的综合学习水平。

参考文献：

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