新的历史课程标准要求历史教学与现代信息技术深度融合，注重学生自主探究学习活动，培养学生核心素养，实现以学生为主体的教育模式改革。笔者认为，随着线上历史资源日益丰富，为初中历史教学提供了更多的可行性。利用网络资源，可以实现由教师主导，学生被动接受的传统课堂向以学生为主，教师为辅课堂模式转变。当前，尽管翻转课堂模式已经探索和实践多年，从早期的导学案教学到基于数字技术的翻转教学，采用了史料教学、情境教学、“问题”教学为方法的翻转课堂有了一定的突破，但是整体推行并不如人意。原因在于，在初中历史课堂教学中，教师一般采用课件传授历史知识或利用网络视频完成教学任务，而学生在学习过程中基本上是被动接受历史知识，死记硬背和机械训练成为学生最主要的学习方式，提高学生成绩是课堂教学的基本要求，这不符合现代教学规律和特点。翻转课堂需要学生有很高的学习能力和学习方法，特别课前自学，据我所知，历史课学生一般课前不预习，课堂外阅读历史书籍的学生更少。再者学生历史知识储备不足，翻转教学成为“先学后教”模式，教学目标真正没有达到。所以，翻转课堂实践仅在少数学校开展，全国实践并未达到预期目标。但随着校园数字化课堂的建设，有必要探索利用网络资源，翻转历史课堂，营造适合初中学生学习的历史课堂，探讨如何利用线上历史资源，翻转初中历史课堂，提高教学质量十分必要。

一．线上历史资源在线上线下翻转课堂教学的重要性

（一）在线历史网络资源是历史教学的重要资源，与历史课程学习相关的各种教具、资料、课件、课程和教育网站在历史教学中发挥着重要作用。线上历史资源具有信息量大、内容丰富、交互性强、直观生动等特点，可以为初中历史教学提供有力支持。这些资源教师通过筛选、整合实现课堂教学的创新。

（二）丰富的网络课程资源为教师学习和吸收先进的教学理念、思想、方法以及相关的历史教学信息提供了便利，有利于促进教师的专业发展，提高信息化教学能力。首先，教师参阅他人的说课稿、教学设计、教学课件和课堂实录，进行多元选择，丰富教学内容和教学形式，有助于教师独特教学风格形成。教师的专业水平不一，如果每节课让教师制作课件、录制微课，对一部分教师无疑是挑战，既不可能也不现实。所以，初中历史课堂教师或者照本宣科“读”教材，或者讲课件，或者学生看微课成为教学常态。久之，学生没有学习的热情和兴趣，没有深入的思考和情感体验，某种程度上是达不到教学目标的。所以，对线上教学资源进行筛选整合，结合学情、融合教学内容，一定程度上会提高教师教学水平，改变传统的教学模式。再者，“充分利用大数据技术，加强对学生学习过程信息收集，精准分析学情，促进差异化、交互性教学和个别化指导，特别是关心帮扶学习上有困难的学生，不断提高课堂教学效率与质量”。 [1] 比如利用问卷星发布学习任务和课后检测题供学生学习，利用阅卷系统收集分析学习情况，掌握学生学习过程中存在的问题，因材施教，分层次教学，转化学困生，提高课堂教学质量。因此，利用网络资源在教学中可以起到非常重要的作用。

（三）优质的线上资源有利于不同层次的学生学习，提升学生核心素养，开展学生个性化学习。比如有的老师非常擅长处理教材，控制课堂，但重“教”不重“学”，课堂讲的太多，挤占了学生自主学习时间，学生未知识内化，大部分学生成绩反而不理想。而线上多样化的课程资源和教学方式，用来满足不同层次学生的学习需求。再如一些历史大概念，如“统一多民族国家”、“半殖民半封建社会”、“中国特色社会主义”、“多元一体”概念学习，学生很难理解。有时候老师解释的很辛苦，学生似懂非懂，实际大多数学生并未理解这些概念。如果给学生提供这些概念的专业在线解释，有助于学生深入理解。其次，利用网上历史相关资源有助于学生核心素养的形成。比如文本、史料、图片，培养学生史料实证能力；历史地图培养学生的时空观念；历史相关的视频再现历史情境，激发学习兴趣，培养学生的思考和解释历史能力。随着线上自主学习的学生增多，在教师有效指导下，利用优质的线上资源就可以引导学生进行个性化学习，调动他们学习积极性，提高学生的综合素质。

二．在线历史学习资源分类和应用举例。依据容易搜寻并获得且与课标相融合的教学资源，大致可分为三类。

（一）可结合教材网上用“关键字”就能捡索到如（纯）文本、图像、音频、视频等资源，如线上电子教材、历史事件、历史人物、说课稿、教学设计、课件、习题试卷等教学资源，教师依据课标和教材，根据自己对教材的理解和学情，有选择的提供给学生学习和备课使用。

（二）专业教学网站。这类如中学历史教学园地涵盖教学的方方面面，资源十分丰富。螺蛳教育单节课视频完美结合教材，使教材内容可视化，生动形象、学生十分喜欢。B站里的单节课、单元课、通史、断代史、幽默风趣《爆笑历史》提供给学生学习效果就很好。其它历史记录片、百家讲坛、央视教育频道与课堂相关的视频都可应用于教学，这些视频制作精美、通俗易懂、有利于学生学习历史课程。使用需要教师根据教情和学情仔细选择取舍，截取选择几分钟视频即可。如介绍历史人物、历史事件，提供给学生学习。再如利用国家中小学智慧教育平台教学时，教师首先要研读课标和教材，利用教师研修和教师备课场景备课、充分了解学情，撰写教学设计，制作课件，设计学习任务提供给学生利用自主学习场景学生自学。用双师课堂线上线下融合教学、答疑辅导、作业活动场景组织学生讨论，进行知识拓展和答疑。用课后服务和家校交流场景与家长、学生交流，然后根据学生学习存在的问题，引导学生去反复阅读教材、观看视频，突破学习的重难点和疑点，课堂教学真正智慧化了。如有老师讲述欧洲古代城市时，先播放视频，然后问学生你发现欧洲古代城市特征是什么，结果大部分学生没有找到有效信息，如果借助“问题”引导学生，把西欧城市兴起的原因、时间、地点、主要中心城市、城市特征和居民情况等方面，以问题形式呈现给学生，学生带问题学习，这些问题会迎刃而解，教学效果会更好。

（三）“微课”翻转课堂的高级学习形式，通常选取具体的历史事件或某一课或某单元历史内容制作，围绕教学重难点，以讲述为主，讲述历史背景、叙述历史事实、解释历史概念和阐明历史规律，适合学生自主学习。由于微课结构相对完整，它以历史教学视频片段为主线整合了教学资源，教学时使用到的史料、历史图片、视频素材和课件，虚拟了完整的教学环境。学生在具体化案例教学情景中，易于自主学习和提高学生学习质量。利用“微课”短小的特点，能在课堂上把大量时间留给学生，教师引导学生质疑、讨论、探究，对学生非常有用。如国家中小学网络云平台、教视网、中国微课，这些微课通常教学设计目标精准、任务配套、方法得当、课堂教学引导得法，更有利于帮助学生达成学习目标，是教师教学应用的必备教学资源。

另外，微信公众号有许多历史教学资源，如部编版初中历史、初中历史园地、一些名师工作室等提供了大量教案、学案、试题、课件、视频和课堂实录供教学选择，这些资源有专家文章、名师案例，专业性强、观点新颖、适合教师学习模仿和学生自学，适合课堂翻转教学。

三．线上资源使用的原则

首先，线上资源要围绕着课程标准和学生认知水平，紧扣单元教学主题，结合教学重难点，根据课程的内容和特点，在精心备课的前提下合理选用资源，这些资源必须真实反映历史事实，评价客观严谨，符合教材的叙述和论证。

其次，资源的选择应注重其所呈现的核心价值观，能够起到历史学科教学实现“立德树人”根本任务、“培养学生家国情怀、责任担待，进而树立正确的世界观、人生观、价值观”。

再次，要精心选择资源和设计问题，整合资源与教学，学会合理筛选，切忌简单的“拿来主义”，资源必须要有典型性，结合课程标准和学情，整合和精选那些促进学生高质量发展的资源，还要避免选择加重学生学习负担资源，否则学生自主学习的效果会大打折扣，影响学习兴趣。

最后，教师应巧妙设置提问形式、多些历史情境、合作探究等方式实现翻转教学，引导学生通过主动思考和探究自觉掌握学科知识，学会分析和解读史料，给学生自主学习的时间和空间，在历史情感体验中逐步培养学生评论和解释历史的能力等学科核心素养目标。

四、线上资源应用的意义

（一）网络历史教学资源对于教师创新教育理念、转变教学观念、提高教学技能具有重要意义。它有助于教师在模仿中创新课堂教学，网络资源便于教师在教学中向学生呈现直观的历史情境；名师设计的“问题”更有深度，便于学生突破教学的重难点；在学习和答疑中及时反馈和控制学习情况，这些一定程度上突破传统课堂，促进课堂的变革。

（二）有助于学生改变学习方式，促进个性化自主学习。在线历史资源丰富了学生的视野，增长了他们的知识，吸引学生有效地参与教学和课堂互动，帮助学生深入了解历史。有利于学生自主学习能力的提高、问题意识的培养和学科核心素养的形成，养成学生个性化学习。

综上所述，应用线上资源、翻转初中历史课堂是提高教学质量的有效途径。通过线上资源的利用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。未来，随着技术的不断发展，线上历史资源将更加丰富，初中历史教学将迎来更多的发展机遇。我们应该积极探索线上教学的优势和潜力，为初中历史教学注入新的活力。

[1]教育部等五部门.关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见.教基〔2021〕1号[中华人民共和国中央人民政府网站] 2021.01.20

中华人民共和国教育部.历史课程标准（2022年版）[S].北京大学出版社

何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”.课程.教材.教法[J]  2014.02.01

何成刚、陈亚东.历史教学网络资源的分类及开发.历史教学[J]  2002 .12