甘肃省教育科学“十四五规划”2023年度重点课题《德育基础下幼儿园教育活动3+2多维评价策略研究》

（课题立项号：GS【2023】GHBZ174    此论文为课题阶段性研究成果）

在我国，幼儿园教育是人生教育的开端，其本质任务是将幼儿从一个生物意义上的个体培养为具有良好行为习性和道德修养的个体，以此保证幼儿发展的系统性与连续性，帮助其发展成更加“完整”的人。这就需要相关教师及时转变自身教育观念与教育模式，尊重幼儿在学习活动中的主体地位，将德育教育融入到诸多教学实践活动中，帮助幼儿实现全方位、多角度的健康发展。

1幼儿园实施德育教育的实际意义

1.1推动幼儿实现全面发展

幼儿园教师合理实施德育教育能够在一定程度上丰富幼儿的情感，帮助幼儿养成热爱劳动、尊老爱幼、团结同学、尊敬师长等良好生活行为习惯，引导幼儿成长为遵纪守法、有自控能力的好孩子。这就需要幼儿园教师与幼儿家长在日常生活中规范自身行为举止，为幼儿做榜样，引导幼儿向自己学习，以此培养幼儿的道德品质，推动幼儿实现德智体美劳的全面发展。

1.2提高幼儿的综合素质

适宜的德育教育能够通过不同种类的实践活动引导幼儿认识到人民群众与祖国之间的联系、认识到国家的繁荣兴旺与人民群众的爱戴与支持紧密相连、认识到人民群众的安居乐业离不开强大的祖国，进而强化其爱国主义思想，为后续思想政治教育工作的顺利开展打下基础。这就需要幼儿园教师尽可能多地通过沟通交流了解学生的个性特征、学习情况与发展需求，进而开展兼具针对性与实效性的教学，切实提高其综合素质。幼儿的思想正处于高速发展的阶段，因此教师可以通过引导学生对德育知识产生正确的认识和理解来完善其思想观念、激活其自主能动性，实现对幼儿高尚品德与良好情操的培养，进而提高其综合素质。

1.3督促教师提高自身专业性

教师若想保证德育教育的质量水平，就需要通过学习不断深化自身对德育教育的认识与理解，提高自身教学研究能力与教学设计水平，通过沟通交流了解学生的学习状态与心理特征，结合幼儿的学习情况与性格特征适当扩展教学内容、创新教学方法。除此之外，德育教育的开展还有助于督促教师尊重幼儿在学习活动中的主体地位。

2部分幼儿园德育教育工作开展现状

2.1德育教育方式仍有完善空间

幼儿的逻辑思维能力、理解能力普遍较弱，其道德行为尚处于萌芽阶段，幼儿通常会主动模仿身边的“权威人士”，但是部分幼儿园教师没有重视这一点，没有严格规范自身言行举止，没有为幼儿们做好道德榜样，这种情况就有可能为幼儿的成长发展带来负面影响，可能导致幼儿形成不正确的价值观念。部分幼儿园教师在开展德育教育工作时采用传统的说教方式，一味地向幼儿输出德育知识，没有引用生动具体的案例，这种情况会导致幼儿难以理解、认同德育教育的内涵。

2.2德育教育内容仍有完善空间

部分幼儿园教师没有充分尊重幼儿在德育学习活动中的在主体地位，没有站在幼儿的角度设置德育教育内容，而是按照自己的喜好和意愿选择内容，这种情况就会导致德育教育内容无法满足幼儿的心理需求，与幼儿的年龄特征不贴合，进而为幼儿学习德育知识的效果带来负面影响。

2.3德育教育目标仍有完善空间

部分幼儿园对德育教育的重视程度不足，认为应当将教师与幼儿的时间、精力放在其他教育工作上，进而导致其实际效用的弱化。也有部分幼儿园教师认为德育教育就是向幼儿们传授安全知识与礼仪常识，这种情况会导致德育教育工作存在局限性。

3幼儿园实施德育教育的策略建议

3.1完善德育教育内容与活动体系

幼儿园教师可以将德育教育的行为美培养目标好心灵美培养目标细化为具体的内容主题，比如将学会感恩、文明礼貌、家国情怀、助人为乐、诚实守信设置为心灵美部分的德育教育内容，将健康生活、爱护公物、热爱劳动、遵纪守法、勤俭节约设置为行为美部分的德育教育内容，之后结合幼儿的实际情谊与成长需求为不同的德育教育内容设置包含具体活动内容和举办形式的活动体系。比如，相关教师可以在幼儿园内部组织开展以诚实守信为主题的故事讲述活动，鼓励幼儿分享自己做过的符合该主题的经历，比如不弄虚作假、按时归还所借的物品、主动承认错误等，幼儿在完成事件讲述后教师需要对其给予鼓励与肯定，以此深化幼儿对相关德育教育内容的认识与理解，强化其完成德育学习、规范自身言行的兴趣和欲望。幼儿园教师也可以在幼儿园内部以热爱劳动为主题组织劳动竞赛，将快速叠被子、清洗碗筷等劳动行为当作比赛项目，为获得比赛胜利的幼儿准备物质奖励，进而培养幼儿的劳动意识。

3.2为幼儿构建良好的德育学习环境

幼儿园教师应当结合实际情况创新德育教育工作开展模式，突破传统说教模式的桎梏，将德育教育融入到幼儿的日常生活中，为其构建良好的德育学习环境。幼儿园教师可以通过日常教育活动开展德育教育工作，比如有意识地在开展其他教育活动的过程中向学生传输与行为美、心灵美相关的内容，潜移默化地帮助幼儿建立相对清晰的道德概念。教师也可以在学生的午休、入园、离园、洗漱过程中为学生们播放以德育知识为主要内容的广播，以此进行有机渗透。教师也可以定期在园内举办升旗仪式、小小值日生等活动，以此对幼儿进行行为与心灵上的陶冶。教师需要不断深化自身对德育知识的认识与理解，严格规范自身言行举止，为幼儿做好榜样教育，通过自身的示范影响幼儿，引导幼儿养成良好的行为习惯。教师可以在日常教育活动与生活中观察幼儿的行为，针对德育表现良好的学生需要予以适当的物质奖励与精神鼓励，以此帮助其在提高自身德育水平的过程中收获满足感与荣誉感，起到榜样效应，激活其他幼儿争相效仿的积极性。这种全面的德育学习环境为幼儿道德认识的发展提供了有效的支撑，还为其道德实践提供了充足的舞台。

3.3为幼儿创设固定的德育活动区域

教师可以结合实际情况在幼儿园内部为幼儿设置固定的德育活动区域，保证不同区域的技能培养目标，比如设置以培养学生动手能力和审美情趣为目标的美工区、以培养学生阅读兴趣与阅读能力为目标的阅读区、以培养学生劳动意识和自理能力为目标的生理活动区等。教师需要做好区域设置工作，在阅读区为幼儿准备数量充足、导向明显的各类图书，在美工区为幼儿准备种类丰富、数量充足的美工道具，之后在不同的区域开展主题各异的德育教育，带领学生进行各种游戏活动，做到“寓教于乐”，在游戏进程中让幼儿体验到诚实待人的感受，帮助其认识到优秀品德的重要作用，引导幼儿在学习与沟通交流中形成积极向上的正向情感，潜移默化地实现德育教育。

3.4把握开展高效德育教育的契机

教师应当充分考虑幼儿的年龄特征、身体发育状况与性格差异，在日常生活中开展德育教育工作，把握开展高效德育教育的契机，帮助幼儿切实将德育学习内容记在心里，帮助幼儿认识到现实生活与德育学习之间的联系，引导幼儿明确为什么要去这样做。比如有的幼儿由于家中长辈的溺爱在性格上较为霸道，在与其他幼儿进行游戏时会出现抢夺玩具和道具的情况，部分幼儿还会因此与其他幼儿产生争执冲突。遇到这种情况时教师不应该马上进行批评，而是应当明确这一开展德育教育的契机，站在幼儿的角度思考问题，明白这不是幼儿的主观意愿，通过耐心的交流引导幼儿认识到应该何如与其他幼儿和谐相处，如何以正确的方法解决现实生活中遇到的问题，在幼儿的言行举止有所改观时及时予以鼓励与肯定，以此培养幼儿明辨是非的意识与能力，规范其言行举止，实现德育教育目标。

结束语：

综上所述，在新时代背景下德育教育的实际效用愈发明显，幼儿园教师应当结合实际情况通过适宜的形式开展德育教育，引导幼儿掌握最基本的德育知识，以此为其后续成长发展打下坚实基础。

参考文献：

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