本文为四川省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“立德树人视阈下普通高中思政社团运行研究 —— 以四川省泸县第二中学“中国特色社会主义道路读书会”为例    ”(项目编号: SZQ2022124 ) 研究成果

引言：将思政教育融入高中学生社团活动课程设计是一项不可或缺的研学项目，学校需要对活动方案、活动指标、活动信息进行灵活调控，制定严谨、细致的活动方案，对学生的学习过程、思想状态进行评测，引进多维度的评价指标，提高学生的实践学习水平和效率。

一、将思政教育融入高中学生社团活动的意义

将思政教育融入高中学生社团活动具备重要意义。首先，社团活动是学生自主参与的平台，在其中融入思政教育可以保证学生在主动学习过程中接受思想教育、思想指导，将学生从被动接受思想学习的状态转变为主动学习的状态，提高学生在思政学习期间的主动性和积极性。其次，社团活动可以培养学生的综合素质，通过在其中融入思政教育可以引导学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，并且也能够顺便培养学生的创新精神、团队合作能力和领导才能。此外，社团活动也是培养并发展学生兴趣爱好的关键阵地，通过思政教育，可以帮助学生在社团活动中树立正确的人际关系和社交意识，培养学生的社交能力和公共责任感。最后，将思政教育融入高中学生社团活动还可以促进学生全面发展，比如可以培养学生的社会责任感、创新能力、语言表达能力。总体来说，将思政教育融入高中学生社团活动具备重要的意义，学校需要对教育方法、细节进行设计优化，提高教育水平。

二、融思政教育于高中学生社团活动课程设计的策略

（一）制定明确的目标

现阶段，在高中学生社团活动课中融入元素需要明确相应的活动目标和方向，保证学生能够完全参与到课堂学习环节。

首先，教师需要明确学生在通过社团活动学习之后所获取的知识技能，其中包含培养学生的公民意识；加强道德观、价值观的培训；提高学生的社会责任感等，相关目标应当具体且可衡量，能够与学生的学年段相匹配。

其次，教师需要将整体目标进行分解，将其融入到具体的行动步骤中，以便学生在社团活动课中能够理解并实施相关学习计划，通过活动课的实践引导来帮助学生做到知行合一。例如，为了培养学生的政治文化观，教师可以组织中国特色社会主义道路读书会，引进红色文化典籍以及红色专题教育项目，让学生通过读书学习的方式接受红色文化的正向引导，从而培养学生积极正向的政治文化观、价值观，帮助学生在读书学习过程中获取到更加深刻的体验。

另外，为了确保目标能够顺利达成，教师需要对目标进行度量评价，需对学生的学习过程进行点评，根据前期所设定的评价指标，对学生的学习表现状况进行评测。而教师在设立相关社团活动课目标的过程中也需要与学生共同研讨互动，比如通过与学生商讨，明确学生在相关活动课中的学习需求。例如，a学生在语言基础、语言思维、语言审美方面存在相应的欠缺，教师在引进中国特色社会主义道路读书会的过程中需要在其中植入相应的语言培训目标，带动学生学习其中的语言知识基础以及语言思维。

因此，在设计高中学生社团活动课程的过程中，教师需要明确相应的活动目标，需根据立德树人的教育指标来完成对活动框架的打造，并且在其中植入各细项的活动、教育元素，组织多个任务群教学，根据任务群来分配特定的研学活动项目，并明确相应的活动评价指标以及研学目标，同时还需要充分遵循学生的个性化学习需求，对相关活动指标进行灵活化、差异化设计，从而提高社团活动课程的实践教学品质。

（二）整合课堂教学与社团活动

将思政教育融入高中学生社团活动课程需要将课内外知识进行互动关联，带动学生参与理实互动学习，做到知信行合一。在该环节，各学科老师需要根据大思政课程体系的教育指标，对社团活动课程中的各细项内容进行灵活调整，确保社团活动课的思政教育与各学科课程的课程思政教育能够有效衔接。同时能够跟随思政教育、政治教育、德育教育的主线得到有效实施、完善、优化。在主题选择方面，社团活动与课程思政教学的主题应当保持一致，比如需要立足于“立德树人”的主体方向，对活动课的教学指标以及教学方向进行调控。

在具体教学内容、教学细节层面，社团活动应当与各学科课程项目相衔接。比如，在上述中国特色社会主义道路读书会的社团活动课程中，教师应当引进语文课程，从语文读书的角度，结合群文阅读、整本书阅读等读书活动来带动学生参与社团学习；同时也需要从高中政治知识的角度，结合马克思政治经济中国化发展的主题项目，让学生在读书会中对中国特色社会主义发展的哲学思想、哲学内涵进行学习；同时，引进历史课程中的唯物史观、史料实证、历史解释等相关元素，带动学生在读书会中引经据典，剖析红色文化典籍，从中探寻中国特色社会主义道路的历史渊源。

因此，通过将课程教学与社团活动课进行互动关联，开发出多个子项目、子模块，带动学生参与学科互动探索，可以提高学生的综合研学水平。高中教师在将思政教育融入高中学生社团活动课程期间需要对课内外教学内容进行有机关联、整合，接入高中课堂生态体系，在大思政的框架下融合主体目标、分支目标以及学科课程教学目标，从教育战略、教育细节等多个维度做到全方位融合互动，从而才能够真正意义发挥出社团活动课程思政教育的价值和意义。

（三）活动项目的开发

在完成对课堂教学与社团活动的关联互动之后，教师需要根据具体的融合需求来完成对实践活动项目的打造和引进。相关活动项目应当具备针对性和侧重性，一方面需要满足学生的趣味研学需求，另一方面需要满足上文所设定的各项教育指标，可通过问卷调查、访问访谈等方式来分析学生感兴趣的活动参与方式。例如，在当前学生社团活动课程中，大部分教师引进的steam、stse教育理念，将多门学科关联在一起，组织大专题教学，让学生通过科研探索的方式来参与互动学习。而在思政教育板块，教师同样可以借助相关经验，引进综合探索项目，结合某一个特定的专题，让学生参与项目研讨学习，通过改变学生的研讨方式，指导学生带着目的、方向来参与活动探索。

比如在中国特色社会主义道路读书会中，教师可以引进综合性的实践研学活动，设定一个活动主线任务。比如让学生研学“中国特色社会主义道路上的自我革新精神”，尝试在研学探讨活动中剖析中国共产党在探寻革命事业、革命道路期间敢于自我革新、自我优化的精神。之后，在读书活动中开展多个子项目、子专题，围绕着主任务来带动学生参与学习，比如可以结合辩论赛，对自我革新中的“守正与创新”进行辩论学习，如坚守马克思主义底层思想以及底层哲学内涵；根据国家发展需求，创新思想理论方向，结合毛泽东思想、邓小平理论以及新时期的发展路径，探寻其中的创新主题。让学生从正反两个方面，分别从守正与创新两个维度，参与辩论探讨，从而使社团活动课、读书会更加具备互动性、交际性。

除此之外，在本次读书会中，学生需要收集整理大量的史料信息、历史资料，比如参考红色典籍、红色文献进行社会市场调研，在读书会中可以结合研学大数据的活动项目，引导学生通过读书会参与多元化学习。比如，对比改革开放前和改革开放后的社会环境，让学生尝试应用时间轴线或思维导图，将我国在探寻中国特色社会主义道路期间所制定的关键决策进行一一罗列整理，并且剖析出相关决策的重要意义，让学生以绘制时间轴线的项目为主题，探寻中国特色社会主义的发展道路。总之，教师需要对活动项目进行灵活开发，根据专题活动以及学生在各个领域的学习需求，尝试引进多元化的活动形式，根据学生学习爱好，让学生选择不同的方式来输出活动成果，以便为后续开展活动评价提供相应的资料。

（四）活动点评

将思政教育融入高中学生社团活动课程设计的最后一步是对活动课程进行点评。在点评过程中包含两大评价模式，教师在评价设计阶段需要结合过程评价设计以及整体评价设计，立足于两个维度，从局部到整体、微观到宏观，对学生的思政学习状况以及在活动课程中的实际表现进行评价。

首先，在过程性评价环节，教师主要是对学生的研学过程以及在学习期间的思想认知转变、实际表现进行评测。比如，在上述的辩论赛活动中，可以从学生的逻辑辩论、过程方面来评估学生是否真正意义参与到学习探索活动中。

其次，在整体评价环节，则可以从学生最终输出的成果，如绘制的时间轴线图以及所输出的读后感，分析学生在相关板块是否获取到思想启发和指引。

此外，在对整个社团活动课程点评环节，教师也应当融合多元化的评价举措和方案，比如结合学生互评、师生互评以及多元学科老师的评价、社会评价、家长评价，对学生的思想认知状态以及思维提升状况进行有效评测。将多方的评价信息关联在一起，从而才可以保证活动课程的设计得到持续更新和优化。

最后，教师需要根据评价内容来调整活动设计方案，结合学生在思政学习期间的表现状况，对活动内容、活动细项进行调控，从而提高社团活动课设计水平。

三、结束语

总体来说，在将思政教育融入高中学生社团活动课的过程中，教师需要对活动目标、内容以及关键事项进行灵活把控，引进一套规范化的活动方案，对活动细节进行精准高效调控，从而提高学生的整体学习品质和效率。

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