引言：在新课改背景下，小学音乐教师在打造高效课堂的过程当中应当引进一套完善的教学指标，结合核心素养概念，对课堂细节以及教学方法进行灵活管控，使学生的音乐学习品质得到提升。

一、小学音乐高效课堂的特征

小学音乐高效课堂能够激发学生的学习兴趣，教师在高效课堂上借助生动、有趣的音乐授课方法，结合多元化的音乐活动，在活动研学过程中可以让学生参与并享受音乐学习过程。另外，高效音乐课堂具备综合性，囊括多元教学方法，包含歌唱、演奏乐器、舞蹈表演、听音乐、创作等多种形式，可以满足学生的差异化学习需求。另外，高效音乐课堂能够对学生实施个性化教学指导，每一位学生的音乐天赋和兴趣不同，在音乐课堂上教师需注重个性化教学，根据学生特点和需求，提供个别辅导和指导，帮助学生发现和发展自身的音乐才能。

此外，高效音乐课堂具备较强的实践性，在课堂上教师需引导学生通过亲自动手操作，进行乐器演奏、合唱表演、音乐创作，使学生能够体验到音乐的魅力，提升音乐技能。除此之外，高效音乐课堂需具备良好的外在环境，教师需确保课堂内部的各项资源、设施准备齐全，具备丰富的音乐资料，创造积极向上的氛围，鼓励学生表达个人的看法和见解，培养学生音乐情感和审美能力。最后，高效音乐课堂教学活动应当围绕着音乐学科核心素养指标得到有效实施，在课堂上逐渐增强学生的整体研学能力。总体来说，高效课堂具备以上的特征，教师需对教学方法进行优化，提高学生的学习品质。

二、小学音乐高效课堂构建策略

（一）制定详细的教育计划

在小学音乐高效课堂上，音乐教师应当制定一个详细的教育计划，即高效课堂具备一个明确的能力培养指标和出发点，教师需围绕要求，参照相关目标来带动学生参与各种各样的音乐研学探索活动，以此来提高学生的学习品质。

首先，教师需了解学年段的教学指标，以及学生的学情信息，如音乐水平、学习需求，根据相关信息制定阶段化的教育目标和方向，对教学目标进行可行性评估。例如，教师可以让学生尝试进行才艺表演，根据表演结果来了解全班学生的整体学习状况。之后，教师需根据核心素养指标来划分相应的评价指标，对学生的整体表现进行综合点评，比如从音乐创新、音乐表现、音乐品德、审美鉴赏、语言表达等多个领域来评估学生的学习情况。再锁定教学目标和计划来带动学生学习。

比如，在高年级阶段，学生基本掌握了基础性的音乐技巧和方法，但是其音乐审美思维还未得到发展。因为，教师在教学过程中可以引进审美教育项目，开展审美培训，提高学生的审美素养，拓宽学生的审美学习思维，提高学生的审美鉴赏能力。在此过程中，教师需要将审美教育作为硬性指标来带动学生进行高效学习。总之，高效课堂具备一个明确的出发点和目标，教师需找到这一标准，确保相关标准具备可执行性、可参考性，能够带动学生在短时间内提升自身在某一方面的能力，进而才能发挥出音乐课堂高效育人的实际作用和价值。

（二）引进高效授课内容

在锁定高效课堂的教学计划目标之后，教师便需要根据目标引进相应的授课内容，相关授课内容能够带动学生朝着目标方向前进，提高学生的学习品质。在此期间，教师需要对授课内容进行多元化开发和应用，可以结合学科互动话题，从多个角度、多个领域，通过资源整合，带动学生进行综合性学习。比如，在上文所设定的审美鉴赏教育目标中，教师可以引进学科互动项目，将语言审美与音乐艺术审美甚至绘画审美结合在一起；并且也可以结合人文道德、人文思想、政治文艺来带动学生进行学习。

例如，在讲解“在那东山顶上”期间，教师可以引导学生尝试衔接语文知识对牧歌中的语言细节、语言美学规律进行剖析，在赏析学习过程中能够从文学艺术的角度进行鉴赏探究。之后，再让学生将赏析得到的体验和感触衔接音乐知识技巧，从和声、旋律、节奏、韵调中对牧歌中的美学价值和意义进行学习，并且在利用语言字词，将牧歌中的优美旋律以及美学价值进行直观可视化描述和表达，在审美教育中提高学生的学习水平。另外，在教育期间，教师也应当引进多方资源，比如结合网络资源来开展多元化审美，提高学生的学习品质。总之，音乐教师应当在确定教学目标之后引进与之对应的授课内容，执行相关教育计划，使学生的学习质量得到提升。

（三）开展音乐实践

音乐实践是高效课堂一个关键环节，实践教育可以带动学生在学习过程中做到知行合一。在音乐实践活动中，教师可引进多元化的教学项目，带动学生将所获取到的学习体验和感触进行内化吸收和应用，以此来提高学生的学习品质。在实践教学期间，教师可以引进信息工具、数字化媒体资源，让学生利用信息媒体来参与多元化实践学习。例如，在上述审美教育专题活动中，教师便需要带动学生参与音乐实践探究，比如，学生在完成审美学习之后能够清晰直观地描绘出某一篇音乐创作的美学规律和特征，以及其中的美学元素和概念；之后教师可以让学生尝试在虚拟系统上以及虚拟乐器上进行创作，从审美表达、创新层面，将音乐中的美学特色最大限度地还原出来、展示出来。在创新学习环节，学生会从人文艺术、社会价值、伦理美学等多个角度将歌曲中的政治思想、文化概念进行梳理整理，从文艺政治等多个领域进行歌曲改编改造，比如增添歌曲的红色文化氛围，从节奏、旋律以及歌词中对音乐进行创新创编；再通过电子乐器以及虚拟软件进行谱曲演奏，从而使学生的创新学习思维得到发展。因此，组织创新教育需结合信息工具，让学生将理论学习过程中的技能、感受和心得进行实践应用，从而提高学生的学习水平。

（四）问题导向学习

问题导向学习主要是让学生根据问题的指引对音乐篇章、音乐知识理论进行不断梳理整合，从中获取到不一样的学习感触，在研学期间提升自身的综合学习品质和效率。小学音乐教师应当结合问题导向教学模式，帮助学生主动探寻音乐而不是被动接受老师的知识灌输和指引。教师可以适当借助问题情景来帮助学生正向迁移出音乐中的核心概念、核心思想，带领学生在学习期间借助问题启发，逐渐掌握音乐技巧，进行音乐创新以及音乐输出。在此过程中，教师可以设置层次化、梯次化的问题，逐渐加深音乐教学的难度，引进多元化的问题活动，以问题作为牵引线索，指导来带动学生进行高效探究。

比如，教师需提出一个引人入胜的问题，先播放一首平白无奇的歌曲，让学生对歌曲中旋律、节奏进行研学，从音乐专业素养的角度来评估乐曲的音色、和声、旋律特征。之后教师可以提问到“这歌曲给你怎样的审美感受和体验”，让学生发表各自的观点和看法。紧接着，教师可以将音乐中的背景故事向学生进行介绍，再将其中的故事情节进行还原展示，帮助学生在学习过程中通过问题指引，在情景空间环境中对音乐产生不一样的认知。之后，再让学生回到最初始的问题中，对歌曲旋律、节奏、和声进行反思总结学习，联系故事背景来探讨创作者在选题以及选择演奏方式时的思想状态。

通过，构建一个完善的教学循环，在问题指引下可以保证学生进行深入学习，充分调动学生的主观能动性和积极性。比如，在讲解“梁祝”的过程中，教师可以让学生对歌曲的二胡演奏版本进行研学探索，对其中选用二胡作为演奏乐器的底层逻辑进行探索；紧接着，教师便可以将梁山伯与祝英台的故事进行深入讲解，让学生对故事中的悲惨凄惨结局进行探索，并且尝试从二胡的音色、音调中剖析其中哀伤、婉转的声音特征，从而在问题指引下帮助学生形成对歌曲更为深层次的理解和认知。总之，小学音乐教师需通过问题引导，建立起相应的问题教学模型，完善问题教学循环，提高学生的学习品质。

三、打造高效课堂的注意事项

小学音乐教师打造高效音乐课堂需密切关注以下注意事项。

首先，音乐高效课堂能够带动学生进行综合性学习探索，提高学生的音乐学习水平；同时高效课堂也具备开放性。但是教师应当在教学过程中适当把控相应的教学尺度和维度，比如在课堂上教师会引进多元化资源，带动学生参与多维度学习，但是教师在选用资源时也需要确保相关音乐篇章、授课内容符合当前的政治文艺审美观、价值观，避免学生对音乐美学规律和政治文艺元素产生错误的理解和认知。即教师应当奉行立德树人的基本思想理念，在教育过程中确保所讲解的知识技能以及音乐篇章具备积极正向的情感价值。

其次，在打造高效课堂期间，教师还需要将“教学评”进行一体化管控，即高效课堂具备一个完整的反思循环，教师需将过程评价以及整体性评价互动在一起，对小学音乐高效课堂进行不断更新优化，使课堂教学方向能够得到实时调控。教师在设立整体目标以及阶段性目标的过程中需要根据教学反馈情况进行实时调整，从而凸显出音乐课程教学的全面性和适应性。总之，小学音乐教师在打造高效音乐课堂时需充分结合以上教学原则，对授课细节、方法、过程进行严格管控，使学生的音乐学习质量得到提升。

四、结束语

音乐教师在打造高效课堂期间需要制定严谨的教学计划，需确定教学目标和内容，同时引进音乐实践、信息工具，在音乐课堂上带动学生参与综合学习，帮助学生提升对音乐课程的理解认知层次和研学品质。

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