备注：本文为2024年度泰州市姜堰区教育科学规划课题“小学生劳动表现性评价的实践研究”（项目编号：JJK026）研究成果。

引言

在小学生劳动教育过程中，表现性评价主要体现在学生的劳动过程中，能够全面深入反应学生的各项能力和潜力，并促进他们的主动参与和全面发展，小学生正处于人格塑造和习惯养成的关键阶段，培养他们的劳动素养，对于提高其生活自理能力、社会适应能力，以及促进全面发展具有重要意义，促进小学生能够树立起正确的劳动观念，具备对劳动品质的深刻认识，以及精益求精、严谨细致的工匠精神[1]。

一、小学劳动教育的重要性

随着立德树人教育任务的落地以及“五育并举”育人理念的提出，劳动教育的重要性愈发凸显。在这样的背景下，对于小学工作的开展而言，要对劳动教育进行总体部署与组织实施，将其纳入学生生活学习全过程。小学阶段作为学生生活自理能力形成的关键时期，强化劳动教育的实施和开展，不仅能够帮助学生掌握基本的生活技能，并且能够有效培养学生的社会责任感，也是学生顺利适应并且融入社会生活的前提[2]。因此，对于教师而言，在教育活动开展的过程当中，可以以劳动教育目标指导学生教育活动的开展，培养学生的劳动精神。小学生正处于各种思想观念初步形成的时期，劳动精神的形成主要依靠日常劳动实践活动，在劳动教育过程中能够培养学生的劳动价值认同感，让他们从实践活动中深刻体会劳动的艰难和艰辛，从而更加珍惜他人的劳动成果，逐步形成良好的社会责任感，具有弘扬劳动精神的意识[3]。与此同时，通过劳动教育活动的实施和开展，能够培养学生的实践能力。劳动教育是一门更加注重实践能力培养的学科，教师在小学开展劳动教育，这可以更好地锻炼小学生的实际操作能力，让他们知道不同的劳动活动应该如何更好地完成，不同的劳动内容有什么实际价值等等，并使他们拥有扎实的实际劳动技能，为未来的独立生活奠定坚实的基础，引领学生在实践参与当中丰富自身的生活经验，形成热爱劳动的优秀品质，为学生身心健康发展提供更多的助力。除了上述所言，通过劳动教育的实施和开展，学生能够理解劳动对于社会物质进步的重要性，从而培养学生对工作、生活和他人服务的热情，以此培养出能够服务于社会的实用型人才[4]。

二、关于表现性评价

随着新课程改革工作持续不断深化推进，对于教学活动的实施和开展，也提出了区别以往的要求，不仅要关注学生在知识和技能方面的掌握，同时也要关注学生在情感、态度等方面的发展，这就需要在教学活动的实施当中，教师要注重评价方式的转变。就表现性评价来讲，也被称之为表现性评定、真实性评价，指的是尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果作出判断的一种评价方式。表现性评价挣脱了传统应试教育当中结果性评价的桎梏，更加关注学生在过程当中的表现，借助表现性评价，能够有效激发和调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，在实现对于学生更为全面评价的同时，对于学生个人能力素养的发展也有着积极的作用和价值[5]。

三、指向劳动教育的表现性评价实施过程及策略

（一）转变评价观念，发展劳动意识

就小学劳动教育表现性评价活动的实施和开展，首先需要引导教师积极转变自身劳动教育评价观念，在充分凸显劳动教育特点的基础上，落实各项教育目标，从而引导学生形成正确的劳动价值取向与良好的劳动意识。就表现性评价而言，做出促进学生进步和发展的评价活动，教师要一改传统育人的观念，关注学生在劳动过程当中的多维度表现，包括劳动观念的认同度、劳动能力的达成度、劳动精神的丰盈度、劳动习惯的守恒度、劳动品质的内化度、劳动知识与能力、劳动观念、劳动态度、劳动精神等，在此基础上促进学生劳动能力以及劳动水平的提升，为学生劳动素养的深化发展夯实基础，这也是教师组织各项劳动教育工作的最终落脚点，与学生取得的劳动学习成果之间存在极为密切的联系，可以为学生更好的融入社会提供强有力的保障。与此同时，在这个过程当中，教师应当进一步明确劳动教育的内容，并精准把握劳动教育的重难点与关键点，将学生的学习兴趣作为切入口，充分发挥自身的引导作用，在巩固学生劳动学习基础的同时，满足学生的个性化发展需求，借助表现性评价活动的实施和开展推动学生综合素质的提升。

（二）关注评价指标，提升评价效果

就小学劳动教育表现性评价体系的构建而言，作为小学劳动教育当中的创新尝试，旨在更全面、客观地评估学生的劳动教育成果。在体系构建的过程当中，一方面和评价指标的科学设置有着紧密联系，另一方面还涵盖评价过程的合理规划和评价工具的有效应用，其核心目的在于激发学生的劳动热情，培养其持久的劳动习惯，同时评估和引导学生劳动素养的全面发展。首先，针对评价指标的选择来讲，需要综合考虑学生的劳动技能、劳动态度、劳动效率、合作精神以及创新能力等多个维度。以劳动技能指标为例，主要是对学生劳动操作技能的熟练程度做出评价；而劳动态度指标的选取则是更加重视学生对劳动的热爱、责任感和坚持不懈的精神，劳动效率则考察学生完成劳动任务的速度和质量。通过对劳动指标的合理选取，能够为劳动教育表现性评价工作的开展做好足够的铺垫和准备；其次，在开展评价的过程当中，应遵循公正、客观、全面和发展性的原则，采取多元化的评价方式，如自评、互评、师评和家评等，确保评价结果的多角度和立体化。评价过程还应注重过程性与结果性的结合，既要关注学生在劳动过程中的表现和体验，也要评估劳动活动的最终成果；最后，针对评价工具方面，也要注重工具的多样性，在这个过程当中，教师可以采用劳动日志、劳动作品展示、劳动技能测试、劳动项目报告等多种形式，这些工具旨在记录和展示学生的劳动过程及成果，便于教师和学生对劳动活动进行全面的回顾和反思。

（三）创新评价方式，革新育人方式

在小学劳动教育当中表现性评价活动当中，教师要注重评价方式的有机转变，一改传统评价当中以成绩为主的方式，采取更为丰富化、多样化的方式开展。以产品评价法为例，通过对学生完成的实际劳动产品进行评价，从产品质量、创意及实用性等方面来评估学生的表现和能力。在应用产品评价法的过程当中，教师首先需要对评价标准进行设定，结合劳动课程要求以及学生实际学情，制定不同层次的评价指标，如产品的外观、材料使用、工艺技能、功能实用性等方面。学生自主制作产品：学生根据劳动课程的要求和教师的指导，选择适当的劳动内容，自主设计、制作劳动产品，如手工制作、插花、绘画等。学生在完成产品后，可以利用展示活动或课堂展示的机会，向同学和教师进行展示和陈述，介绍产品的设计灵感、制作过程、创意点等。其次，针对于产品评价法的评价过程而言，教师在对学生产品进行评价的过程，可以采用观察记录、打分或评语等形式，结合事先设定的评价标准对产品质量、创意和实用性等方面进行综合评估，提供具体的反馈和建议。与此同时，教师可以组织学生对自己的产品和评价结果进行回顾和反思。通过让学生思考自己的优点和不足之处，以及对评价结果的理解和接受程度，促进学生的自我认知和自我提升。通过劳动教育当中产品评价法的应用，能够实现对于学生劳动成果以及能力表现更为客观，更为全面的评价，在促进学生劳动能力深化发展的同时，教师的评价也为学生提供了发展的方向和改进的动力，从而推动他们在劳动课程中的全面发展。

（四）拓展育人范围，建立联动机制

为了更好推动小学劳动教育当中表现性评价价值的体现和彰显，需要重视联动评价机制的构建，不仅需要学校单方面制定评价标准，同时也需要家长、教师甚至学生的参与，进而形成家校合作的整体性评价机制。针对联动评价机制的构建而言，是因为家庭教育的观念以及方式非常容易影响到学生，会对学生造成潜移默化的影响，如果家庭教育与学校教育理念相背离，那么则严重影响学校劳动教育质量，这也体现出来家庭教育对学校劳动教育的影响。因此，为了更好推进小学劳动教育表现性评价的实施和开展，对于学校劳动教育体系的构建而言，要注重家庭因素的融入，在实际开展教学评价的过程中，不仅需要学校和教师的参与，还需要学生和家长的参与。同时，学校也要并帮助家长确定劳动评价的标准和方法，建立起学校教师与家长针对劳动教育评价沟通的平台和桥梁，为家长参与学生劳动教育评价提供坚实的保障。

结束语

总而言之，基于立德树人背景下，对于小学劳动教育活动的实施和开展而言，要予以表现性评价足够的关注，从多个维度促进劳动教育表现性评价体系的构建，在促进学生自主管理能力的同时，帮助学生发展劳动能力、形成劳动观念，使其在之后顺利融入社会、融入集体，夯实学生身心健康成长的基础和前提，让劳动教育的开展更加具有深度。

参考文献

[1] 陈韫春.中小学劳动教育的现状与提升——基于大规模调查数据的分析[J].教育研究, 2022, 43(11):102-112.

[2] 文欢,代显华,唐天佑.中小学劳动教育课程构建的国内研究综述——基于2000—2021年的中国知网文献研究[J].教育观察, 2022(8):21-24.

[3] 胡成霞,加晓昕.课程思政视域下小学劳动教育的德育意蕴及其实践路径[J].教育评论, 2023(3):110-114.

[4] 李闻娇,唐晓勇.新时代大中小学劳动教育一体化构建的意义,现状及实施路径[J].中国劳动关系学院学报, 2023, 37(5):80-91.

[5] 佛朝晖,鞠克亮,井光兵.中小学劳动教育高质量发展的政策内涵,理性审思与建设路径[J].中小学校长, 2023(8):31-35.