自我国出台《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》、《特殊教育学校建设标准》以及特殊教育一期、二期提升计划后，特殊教育事业的发展有了强劲的政策支持。面向唐氏综合症儿童开展的生活自理能力培养课程，是后续一系列的教育活动智育活动的基础。通过科学、高效的自理能力培养策略，使唐氏综合症儿童慢慢学习基础的生活技能，尝试自我服务，是开展面向唐氏综合症儿童教育工作的关键。

1唐氏综合症儿童生活自理能力培养的特殊性

生活自理能力是一个人能融入社会、自食其力的基础，是通过自我调整、自我控制、自我约束与自我管理的方式管理自己生活的能力。唐氏综合症儿童智力低下，大多为中度精神发育迟缓，生理上的缺陷是其生活自理能力难以发展的根基。而且，作为家庭一员，由于其生理缺陷及智力因素，常会受到家长的纵容、溺爱，甚至是一切事物的包办与代替，这会导致唐氏综合征儿童自理能力完全没有发展的机会。简单来说，相较于其他同龄孩子，唐氏综合征儿童没有过多参与生活的机会，即便一部分唐氏儿患者家长能够意识到让孩子自己动手做某些事物的重要性，但在多次反复指导后，依然无法教会，可能会使家长陷入负面情绪。另一部分家长从一开始便没有对其抱有过多希望，而是以爱的名义帮助唐氏儿做一切生活中的事物，他们自己只需要做自己感兴趣的事情即可。长此以往，唐氏儿自然会陷入“家长及周边人不让我做事，我不会做事也不想做事”的恶性循环中。这一部分长期被溺爱的唐氏儿来到特殊学校后，常常连最基础的自我服务劳动都无法完成，甚至有些孩子会一直依赖老师或其他同学，对待生活、对待劳动的态度十分消极、被动，完全不具备自我服务的意识，这都是在培养唐氏儿生活自理能力时必须要解决的问题。

2唐氏综合症儿童生活自理能力的培养策略

2.1化被动为主动

2.1.1强化其自我意识

一部分唐氏而受到家长的过度保护，导致其自我意识发展缓慢，甚至有部分孩子会形成错误的认知，即“我做不到、不想做的事，家长或其他人都会帮我做”，这便会导致其自理能力迟迟无法发育，或完全没有对自我的要求，无法完成自我服务。所以，面向唐氏儿的生活自理能力教育，需要教师采用特殊的方法，对其做正面、直接的引导与教育，促使其自我意识的发展。例如，在入学后，经常为唐氏儿讲述自主劳动或与生活自理能力相关的故事，与其一同阅读关于“自己的事情自己做”这类可发展其自我服务意识的儿童绘本，带领他们一起观看有许多小朋友一同参加劳动时热火朝天的炒面的视频，激发他们的参与欲望，提高他们完成自理服务的信心。

2.1.2提供体验机会

为了培养其生活自理能力，教师要在日常的教育工作中为唐氏儿童提供一些自我服务性的劳动机会，让他们多参与劳动，在劳动体验中收获成果，扭转他们面对自我劳动、自我服务时，负面、消极的态度，让他们积极主动地参加劳动。教师还要关注唐氏儿自我服务劳动的全过程，对他们的劳动能力、生活自理能力做精准评估，再调整后续的教育计划，使自理能力的培养方案，更符合唐氏儿的实际情况，让他们意识到自我服务劳动的价值，并从中收获快乐。

2.1.3编制个性化方案

患有唐氏综合症的儿童或会表现出智力低下、精神发育迟缓、行动困难等多种问题，但每一名唐氏儿童的情况是不同的，教师要根据每一名唐氏儿个体的特征，编制个性化的指导教育方案，帮助他们一步步攻克困难，并在这一过程中树立起信心。教师与家长要做好监督工作，关注每一名唐氏儿的成长情况，让他们从被要求的强制做，渐渐转变成自觉做、主动做，让他们逐渐生成“我要做，我能做”的想法。

2.1.4先帮扶再独立

开展对唐氏综合症儿童生活自理能力，唐氏儿会先被动地参与劳动，再逐渐生成主动的劳动意识。但此时他们的能力未必可以独立完成某些任务，还需要教师家长甚至是其他同学的多方帮扶才可以完成一些基础的劳动任务。在他人的帮扶下，唐氏儿可以在各项活动中逐渐积累自理经验、自主服务劳动经验，在掌握确切的技巧方法以后，即可使其慢慢独立完成各项劳动任务。所以，由被动自理到主动自理的过程，需要教师家长的耐心帮扶，在其生活自理能力有一定成长以后，采取扶放结合的策略，放手让他们自主参与劳动，才能使其真正做到生活自理。例如，在针对一年级唐氏综合症儿童生活自理能力培养训练中，“洗脸”这一项的帮扶指导教师可以先给学生做示范，让他们一个动作、一个动作地学，慢慢想接下来要怎样做，再鼓励他们亲自动手去做。教师可以给出指导或技能指点，但绝非要代替他们完成洗脸任务。在反复多次地指导与耐心地帮扶之下，唐氏儿会渐渐掌握洗脸的方法，指导这是需要我自己做、我自己能做好的自我服务劳动，日后，唐氏儿便可以有意识地自主完成此类自我服务与自我管理。

2.2自学科教育中渗透

大多特殊教育院校使用的培智教材都是以智力障碍儿童的生活适应能力、生活自理能力的培养为主，且各科目间有着紧密的联系。在综合分析后，教师可以在教材的基础上，根据不同唐氏患儿的情况，设置个别且具有针对性的教育计划，提高生活自理能力，培养的针对性、合理性。唐氏综合症儿童行动迟缓，且有许多儿童主观上不愿意动、不想动，所以，教育计划要从唐氏儿的特征和喜好角度出发，制定特定的训练计划。在教育中我们发现有一名唐氏儿不喜欢跑步，也不喜欢做游戏，但他对篮球有着极高的兴趣，所以教师将生活自理能力的培养教学与体育课程结合起来，设计了篮球的专项训练课程，既满足了他的运动需求，又让他在学习时找到了自信。经实践验证，这类以学科渗透的形式培养唐氏儿生活自理能力的方法是可行的。

2.3适当的表扬与激励

大部分唐氏综合征儿童的耐力较低，在重复的练习中很容易失去信心，或感到枯燥、乏味，出现负面情绪。若能在生活自理能力的培养过程中，加入适当的表扬、激励等，调动其积极性，赋予他们继续努力、持续学习的信心，往往可达到更好的教育效果。除了口头表扬以外，还可以适当给予他们一些真实物品用于奖赏，如小饰品、五角星、小红花等。这些确实存在的奖励往往可以达到更好的激励效果。

2.4设计游戏竞赛

编排与生活自理能力培养相关的游戏竞赛，可以将枯燥、乏味的训练转变成趣味性的活动。这能在一定程度上激发唐氏儿参与学习、参与自我服务劳动的积极性，若能在游戏中获胜，还可以赋予他们获得感满足感、成就感这种自豪与荣誉的积极心态，对唐氏综合症儿童的未来发展有重要价值。另一方面，这种游戏与竞赛还可以作为唐氏综合症儿童生活自理能力发展的表现性评价任务，教师可以将唐氏儿在游戏中的表现和游戏的实际结果记录下来，并从中分析出当前儿童的能力成长情况，通过横向与纵向的综合对比，调整后续的教育计划或相应的训练课程，可进一步提高生活自理能力的培养效果。

2.5精细化技能指导

唐氏综合症儿童的记忆力差、注意力分散，在面对过于复杂且具有一定抽象特征的问题时往往摸不到头绪，不知该如何解决。教师要做精细化的技能指导，将一个相对复杂的自理劳动或训练项目拆解成几个简单的步骤，让学生反复练习，将其牢牢记住，再将这些简单的步骤叠加在一起，串联成一个完整的劳动服务过程。在长期的训练中，学生便会一点点掌握该技能。例如在练习自己穿拉链式长裤时，教师需要先指导儿童通过观察裤子的缝制特征，区分裤子的正反面，再引导儿童通过特定的图案，区分裤子的前后。接下来，再一步一步地引导儿童，摆放好长裤，将左脚伸进左边的裤管，再将右脚伸进右边的裤管，双手提起裤子，当裤管已经完全提起来以后，一只手捏住拉链的下端，另一只手握住拉链向上拉，拉到顶部拉不动为止，扣上按扣即可。确定技能的拆解方案以后，教师要准备好适宜的强化物、奖励物等，再准备好长裤，开始特定的操作练习，让他们逐渐形成生活自理方面的动力定型式的生理机制。

2.6强化家校合力

针对唐氏综合症儿童生活自理能力的培养，必须要让唐氏儿的家长参与其中，强调家庭教育的重要性。教师要为家长讲解正确的教育理念，使其掌握正确的教育方法，使其配合学校完成对患儿自理能力的指导，解决部分家长过于溺爱孩子的问题。教师可以与患儿家长一同分析患儿当前的状况、行为能力，随后共同制定可行的自理能力训练计划。家长要在日常生活中监督孩子的任务完成情况，做好记录，将其反馈给教师。由教师综合分析后，调整后续的训练计划。另外，家长要对孩子抱有信心，在孩子有进步时，及时给予表扬；在孩子做得不到位时，也要及时纠正，不溺爱、不忽视，才能完成对唐氏儿自理能力的培养。

结束语：

唐氏综合症儿童较为特殊，培养其生活自理能力，是为其日后的生活发展打基础的关键。要培养其生活自理能力，要先意识到针对唐氏儿教育的特殊性，再制定确切、可行的培养计划，强化其自我意识，为其提供自主服务劳动的机会，编制个性化的教育方案，对其进行帮扶与指导，让生活自理能力的培养教育与学科教育渗透、结合，再配合适当的表扬与激励，激发唐氏儿治理的积极性。最后，以精细化的指导和家校合力作用，落实对唐氏综合征儿童的特殊教育。

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