一、相关概念界定及理论基础

学习目标：指人们在学习过程中，根据自己的需要、爱好和社会要求而确定的对学习任务和行为产生影响的目标，它包括知识目标、能力目标与人格发展目标等。学习目标具有长期性、系统性和层次性的特点。

学习动机：是指个体在各种环境因素作用下，对其所追求的一种自身需要获得满足并积极追求该需要得以实现的内在驱动力量。它是个体从事某种活动过程中最积极、最强烈的一种推动力量，这种推动力在很大程度上是由外在环境因素引起的。学习动机主要包括内在动机和外在动机两大类，其中内在动机又包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、附属外驱力四种；外在动机包括兴趣引起的内驱与成就引起的外驱两种。一般情况下，学生在学校中学习，受到学校制度的约束，通过外部影响而产生动机，但是并不是所有人都会产生学习动机。

二、高中生学习动机存在的问题

1、学生不能正确理解“学”的含义，学习动机不强。学生对学习的理解还停留在“学习就是做题”的阶段，认为做题就是掌握知识，从而忽视了对知识理解和应用的重要性，往往只注重做题，不注重知识的形成和掌握，只把学习当作应付考试的工具。这严重地影响了学生的学习动机。2、对学习的目的认识有偏差。高中生已经能够比较正确地认识到自己的价值，但在学习动机方面还有一部分学生认为“学习是为了父母，老师”；“学习就是为分数、为高考”。还有一部分学生把“学习好”仅仅作为一种应试的工具，在这种思想支配下，他们觉得学习是很枯燥乏味的，只想着通过考试来解决问题。部分学生因面临着升学和就业等压力，对于学好各门功课非常积极和努力地去完成，但在平时却不喜欢读书、看报或做作业。更有甚者，一听说要考试或做作业就感到紧张、害怕。这些都反映了在学生思想上的功利性和急功近利心理等方面存在着诸多问题，这在很大程度上也影响了他们的学习积极性和主动性。3、学生自身存在认识上的偏差。从认知的角度看，高中生主要存在以下几个方面的问题：（1）对学习目的认识不清、学习目的不明确。很多学生把高中阶段看作是为高考做准备，将高考作为一种学习目标，认为只要学到一定知识和技能就可以达到升学的目的；（2）缺乏对自身特点的了解，尤其是自我认识不足。不少学生不了解自己有哪些特质，有哪些特长，也没有对自己未来发展进行自我设计；（3）在学习态度、学习方法等方面还存在很多问题。这些问题如果得不到及时纠正和引导就会出现偏差。4、对学科意义和价值认识不足。大多数高中生虽然喜欢学科，但对学科认识不足，不能正确理解和对待学习的意义和价值。他们往往认为学习是为父母学的，父母的想法就是我的想法，自己想怎么样，反正我学习好了，他们会看我顺眼，会有人帮我说话。父母和教师对我们学习好坏也并没有很大关系。这种认识上的偏差会影响学习动机发展和培养。从上述情况可以看出，一些学生对学科的价值认识不足、积极性不高、缺乏兴趣等因素是导致这一现象产生的重要原因。5、缺乏自信，学习心理压力过大。高中生，大多数是独生子女，往往受到家长的溺爱，导致在学校表现出自己学习能力较差、在班级不合群等现象。特别是面对激烈的高考竞争，他们还没有做好思想准备和心理准备，甚至有的学生从一上高中就开始悲观，认为自己智力不如别人、基础不牢等，从而对自己失去信心，导致他们学习成绩较差。缺乏自信的学生会产生心理压力过大现象，表现为上课不专心听讲、作业效率低下、不敢大胆提问等。

三、影响高中生学习动机的因素分析

学习动机是指促使学生学习的一种内在心理需要，它是推动人们进行学习活动的一种内在动力。因此，要想提高高中生的学习效果，就必须从影响高中生学习动机的因素出发。虽然不同的人具有不同的学业成就动机，但是学生在实际生活中通常会受到多种因素的影响。研究者们普遍认为：内在奖励、个体特征、同伴竞争以及外部奖励等四个因素对学习动机起着重要作用。其中，内部奖励（比如努力和成功）是最持久、最稳定且最强的内在动机；同伴竞争也很重要，因为它能够激励学生更加努力地提高成绩；外部奖励虽然不那么明显，但是对学生来说却是必要且非常有效的激励手段。
    四、制定学习目标，激发学习动机

（一）明确制定学习目标

在学习目标的制定和实现过程中，学生的学习动机起着关键作用，研究结果表明，学习目标对高中生的认知动机具有显著影响，主要体现在两个方面。一是学习目标可以激发高中生的认知动机；二是高中生的认知动机能够促进其积极参与学习活动。从研究结果看，认知目标对学生学业成就起着重要作用，学生积极参与学习活动也有助于提升他们的学习成绩。然而，这也为我们在培养学生正确认知目标、激励其参与学习活动方面提供了启示，即应该树立明确的认知目标并采取适当措施来帮助他们实现这些目标。我们可以通过创设合适的认知环境来引导学生确立和实现正确的认知目标，可以通过为他们创造获得成功机会、给他们设置挑战性任务和提供适当帮助来激发他们的参与动机。总之，在培养高中生学习动机的过程中，教师要时刻关注学生的认知动机、任务选择以及参与活动等方面情况，针对不同类型学生采取不同方法与策略来促进其积极参与到活动中去，从而达到提升学生学业成就目的。

（二）适当的学习目标

高中生正处于青春期，其心理特征的变化主要表现为：自我意识增强、自我评价提高和可塑性增强。他们对自己的认识已有了一定程度的形成，开始以自己的眼光去观察、思考、评价周围的人和事，并对其价值产生一种独立的意识。高中生已经能够分清现实和理想的差别，并为实现理想而努力。在这一时期，高中生学习目标定位要客观实际、切合实际，既不能太高，也不能太低。太高了学生难以实现；太低了达不到预期效果。而学生对目标的理解与态度，影响着学习效果。在日常教学中，我们应该引导高中生对自己的学习目标进行定位。目标过高，达不到就会产生消极情绪，产生厌学情绪；目标过低，达不到又会产生自卑心理，造成心理负担。

（三）循序渐进的学习目标

人的思维是有连贯性的，在不同的阶段都有不同的思维方式。每个人都有自己的学习方法和学习习惯，有些学生为了学习，而不是为了提升自己的能力。所以我们需要给高中生制定循序渐进的目标。

首先要让他们了解什么是目标，什么是计划。其次，让他们明白高中三年和初中三年在知识、能力、思想方面都有哪些区别。最后要让他们了解如何进行自我评价，如何制定有效的计划以及如何实现目标。

通过循序渐进的目标教育可以帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，让他们意识到高中三年要做哪些事情，哪些是需要努力实现的目标。此外还可以在教学中渗透一些积极心理暗示：我一定要努力实现目标。如果我能考上一所好大学，将来就会有一个好工作；如果我考上了一所重点大学，将来就会找到一份好工作；如果我考上了一所普通大学，将来可能找不到一份好工作等等。

（四）及时进行反馈与奖励

学习动机是推动人们去获取知识的内部动力，而学习目标则是促进学生去取得更高水平的成绩的动力，两者可以说是相辅相成。因此，如何激发和维持学生的学习动机就成为了教师关注的重点。在教学中，教师首先应该结合实际情况对学生提出合理的学习目标，从而引导学生努力奋斗，并且向自己确立的目标迈进。但是在教学过程中，学生也要学会根据自己的实际情况制定相应的学习目标并向目标努力。只有这样才能促进自身素质与能力不断提升，从而更好地适应社会发展需要。此外在设置学习目标时应遵循一定原则：根据实际情况而制定的学习目标必须与自身能力相一致；目标要明确具体且切实可行；要有一定难度但又不能太难；最好能够设置一些“小”目标，从而激发学生勇于克服困难和挑战自我的主动性；最后还要给学生设置一些奖励措施、竞争机制和评价方式等。

（五）完成目标受阻时，合理归因

学习目标的形成和发展是一个复杂的过程，既受到多种因素影响，同时也受个体自身主观能动性影响。因此，在教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际和教学条件制定不同水平的学习目标，使学生明确自己的学习目标并对其进行有效管理。在目标制定过程中应根据学习内容和学生实际设计恰当水平的学习目标。因为不同的学习内容和学生自身特点对其水平有不同要求，应根据目标水平确定适合其水平的难度，并尽可能多地提供能满足其需要的学习材料。同时，教师在教学过程中应采用多样化的评价方式来评价学生对不同目标的表现。此外，还应关注学生对自己的学习目标是否有恰当期待等问题。在激励学生参与学习活动方面应加强引导，增强高中生的内部动机。首先，教师应鼓励和引导学生明确自己的奋斗目标；其次，教师可以让学生确定一个小目标来激励其继续努力学习；最后，教师应充分挖掘各种资源和条件来提升学生参与学习活动的内部动机。以上这些措施均可使学生更有信心、更积极地参与学习活动。

五、教育启示(结语）

学习目标、学习动机对学生的影响很大，他们是学生对课程产生兴趣、积极主动学习的内在动力。教师必须重视激发与维持学生的学习动机，并采用恰当的教学方法和评价标准来提升他们的学习水平，从而在一定程度上帮助他们完成学业，让他们获得更大的进步。当然，学习动机并不是一种单一因素所导致的结果，而是多方面因素共同作用与影响下而产生的。教师除了要关注学生的学习目标外，还要关注他们在学习过程中表现出来的情绪状态、情感体验、兴趣爱好等方面。只有全面地了解学生，才能更好地与其进行沟通与交流，从而达到教学目的。

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