引言：当前，初中语文教师在语文名著整本书阅读活动设计过程中应当指引学生尝试从多个层面、多个维度开展深层次的学习探讨，并且完善活动设计、教学优化设计，指引学生在学习过程中进行总结探索，激发学生的学习意识、创作意识，从而增强学生的学习能力。

一、初中语文整本书阅读教学的意义

在初中语文教学环节，语文教师开展名著整本书阅读活动对于提高学生的语言文化素养具备较大的促进作用，能够增强学生的学习能力、思考能力，可进一步培养学生的情感态度，帮助学生形成积极正向的情感发展观、价值观。具体来说，在名著中具备深厚的文学价值以及丰富的哲学思想，同时在名著中也蕴含着与当代伦理价值相冲突的地方，能够唤醒读者的思想认知，引发读者进行深度思考，通过设置形象鲜明的名著角色，指引读者在阅读学习期间对其中的文化思想、艺术思想、情感思想进行学习探索。因此开展名著阅读教学对于增强学生的语言能力、语文素养具备较大的现实意义，教师可结合整本书名著阅读讲解工作，实现对学生潜移默化地影响，提高学生多方面的语言水平。

除此之外，开展高质量的名著阅读教学工作也能够进一步增强学生的身心素养，例如在名著中涉及大量心理描写以及社会文理方面的内容，可引发学生深度思考，形成独特的阅读观点，能够指引学生在完成名著的阅读学习之后产生较为深刻的学习感触。总体来说语文教师在语文名著整本书阅读教学环节能够增强学生的人文素养、文化素养，可借助名著中的艺术性、思想性元素，启发学生深度思考；此外，在名著中也包含丰富的审美元素，可进一步培养学生的文学审美意识，可帮助学生构建积极正向的三观价值，指引学生构建起对社会的价值认同、思想认同，从而培养学生的人文素养。

二、初中名著整本书阅读活动设计

（一）选题

在初中语文名著整本书阅读活动设计环节，语文教师需要做好前期高质量的准备工作，比如在活动开展前通过学情分析、学情调研对当前初中生的阅读学习情况进行评估考量，同时找准学生感兴趣的阅读话题，指引学生在名著阅读学习过程中进行深度思考，因此教师需要选取适合的书目，选取具备思想性、人文性的名著篇章，指导学生参与名著阅读学习。例如语文教师可以结合大部分初中生对历史文化知识感兴趣的心理特征，结合当前学生历史课程学习状况，挑选出与历史相关的名著阅读篇章，引导学生对整本名著进行细致深入地学习。

比如在七年级，语文教师可以与历史教师进行交流合作，分析学生在学习“三国两晋时期”的历史知识点时存在的思想认知缺陷，挑选出以三国两晋为主题的阅读书籍，向学生推荐《三国演义》的整本书阅读资料，指导学生在学习期间参照着故事情节进行细致深入地学习。除此之外，在完成对名著篇章的选取之后，教师也需要挑选出名著中作为经典的画面，如草船借箭、空城计，将其中的故事线索、故事情节向学生进行有效讲解，并且让学生从多个维度、多个方向，对刘备、诸葛亮、曹操、孙权等关键人物的形象进行细致深入地学习，对名著中夸张的写作手法以及所设置的情节悬念进行思考探索，联系整本书的前后写作逻辑关系，完成知识点之间的串接学习。因此在初中语文名著整本书阅读活动设计期间，教师开展高质量的活动选题、活动选材是必不可少的，教师须尽可能结合跨学科融合发展的主题，以及当前大部分初中生所喜爱的名著阅读篇章，开展丰富多样的名著导读活动，指引学生结合名著中经典的场景，对其中的语言手法、人物形象进行学习。

（二）提炼名著中的语言知识

在完成名著选题之后，语文教师则需要引导学生围绕着名著篇章进行细致深入地学习，确保学生在阅读学习过程中能够进行一边记忆、一边探索、一边思考，而不是进行简单的概读。教师需要指引学生在阅读学习过程中提炼总结其中的语言特色、语言特征，指导学生尝试分析名著中的经典语言对话，还原语言场景，以此来进一步培养学生的语言思维，提高学生的语言能力，比如对其中的经典语言词汇，如“舌战群儒、挂印封金”，进行提炼总结，丰富学生的语言知识储备，同时教师也需要指导学生对其中的夸张描写手法进行总结，在阅读学习过程中联系历史、联系生活，对其中与当代生活认知以及实际的历史相冲突的地方进行总结探讨，以此增强学生的阅读感知能力。因此在学生进行阅读学习过程中，教师还需要以发展学生语言思维、语言能力为出发点，鼓励学生在阅读学习过程中完成对其中核心词汇的总结学习，从而增强学生的阅读认知。

（三）把握整本名著的主体思想

教师开展整本书阅读教学的根本目的是指引学生在学习过程中形成一个成熟完整的学科知识体系，使得学生在名著阅读探索过程中能够转变传统碎片化阅读学习习惯，尽可能从思维发展的整体角度对文章中的情感思想、人物形象进行总结学习。在此过程中，教师需要引导学生尝试以经典名著中的人物故事以及角色形象为线索，以思维导图的形式挑选出某一关键的主题或关键的人物，对名著的发展线索进行总结提炼，比如有的学生会在完成对《出师表》的学习之后，会以诸葛亮为线索，探讨在《三国演义》中诸葛亮的生平经历，通过绘制思维导图，将诸葛亮的生平事迹进行有效学习，从而使得学生能够从名著篇章的整体角度出发，参照特定的线索，找到对应的情景主线、故事主线，完成阅读学习，以此来培养学生的整体思维。

（四）读后感

当学生完成整本书的阅读学习之后，语文教师应当让学生尝试书写相应的阅读评价，指导学生在完成阅读学习之后将所思所想有效地记录下来、书写下来，让学生结合自身的理解认知以读后感的形式谈论讲解自身的独特看法。在此过程中，教师可引导学生通过分析、品味，进行相应的阅读鉴赏、点评，将学习心得进行总结提炼，让学生尝试从多个角度、多个层次对名著进行分析点评，从而进一步指导学生完成对相关阅读知识点以及名著篇章的总结回顾学习，从而提高学生的学习效率。

三、语文名著整本书阅读活动的实施

教师在开展语文名著整本书阅读活动期间需要参照活动设计、活动流程，开展高效率的阅读教学工作。在此期间，教师应当做好阅读引导，比如让学生探讨中国著名的文学篇章，结合自身印象最深刻的名著故事，挑选出其中的经典片段进行研学探讨，让学生在小组内学习分析名著中的核心要素，完成深度学习。之后教师则需要让学生挑选出其中有趣的故事情节进行辩论，由故事情节完成对整本书的串接、衔接学习，从而调动学生对名著篇章的阅读学习兴趣。例如有的学生会以“空城计”这一故事情节为线索，将“空城计”背后所蕴含的思想博弈、利益博弈进行分析、评估，学生分别从司马懿以及诸葛亮的不同立场对“空城计”中皆大欢喜的结局进行论证考量，学生在此期间会通过情景模拟、情节对话，对其中经典的语言艺术、思想艺术进行学习，大胆谈论出自身的见解和观点，促进学生思想思维的碰撞交流，在该环节学生会产生相应的思想冲突，此时教师便需要顺势牵引出整本书的阅读活动，让学生从整本书阅读学习过程中去寻找答案。

完成前期的阅读引导之后，教师则需要指导学生尝试进行时间规划，制定学习计划、学习方向，找准学习重心，比如让学生在整本书阅读学习过程中制定出相应的时间计划表，找到阅读学习方向、学习重心，开展高质量、高效率的阅读学习探索，并且完成对阅读过程的记录、收集、总结、提炼，产生较为深刻的阅读学习感触。之后教师也可以引导学生通过情境演绎、剧情表演的形式，让学生分小组，分别扮演文章中的人物角色形象，还原名著中的故事线索、故事情节，挑选出其中的知名片段，掌握人物的心理特征、语言特征，以此来增强学生的细节掌控能力。

四、结束语

总之，在名著阅读活动实施环节，教师需要构建起相应的认知冲突，引发学生对名著阅读学习的兴趣，同时也需要指引学生分小组有计划地完成对名著书籍的学习，并且以剧情表演或者以评书读后感的形式完成阅读总结，从而增强学生的阅读学习能力。

参考文献：

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