导学案是用来引导学生自主预习、高效学习，培养核心素养，促进学生全面发展的一种教学载体。导学案的使用在一定程度上可以最大限度地利用课程资源，通过教师对学生实际学习水平的掌握，按照一定的逻辑，在原有教材内容的基础上重新建构知识框架，拓展知识内容，增加知识深度，以便更好地帮助学生形成建构知识网络的意识，理解教材知识内容的逻辑体系，最终提高自我辩证思维的能力。尤其是在新教材的使用和新高考方案实施以来，用导学案来引导学生自主学习，提高教师课堂教学效率和质量的做法打破了传统的教学模式，这不仅使教师的教学模式和教学观念得到更新和改进，也使学生在预习时更加具有针对性、计划性和方向性，课上学习知识更具系统化、有序化和体系化。但是，有时教师在使用导学案进行课堂教学时也会出现导学案的使用是形式大于内容还是内容大于形式，是以教材的编写逻辑为主还是建构新的适应学生知识水平的知识体系为主的心理困惑，间接导致课堂讲授时忽略导学案的引导作用，放大对导学案的排斥心理，仍然以传统的方式机械地讲授知识，这意味着导学案在课堂教学中的使用问题应当引起教师的重视。那么，课堂教学中如何使用导学案，才能真正实现高质量、高效率的政治课堂教学，打造学生学习共同体，促进学生全面发展是本文主要研究的问题。

由于导学案的类型有很多，本文主要以新课导学案为例。在进行多次编排之后，确定导学案由课程信息栏、核心素养栏、课前预习、课上学习、课后复习和反思备注六个有机部分组成。这六个部分有序地构成了一个教学任务活动图，使学生在预习的过程中有图指引、课上学习有问可探、课堂检测有据可依，课后反思有处可寻。为此，以“中国特色社会主义进入新时代”为例，主要以课前预习、课上学习两个部分进行说明如何善于导学案，促进学生自身的成长和发展。

一、课前预习善用“图”指引

课前预习是学生自主学习、自我探知的主要途径。预习不是被动的、盲目的、敷衍的低效学习，而是学生主动的、有目的的、有计划的高效学习。为此，课前预习要有“图”指引，这里的“图”是指“说明图”，具体是指导学案一共由几个部分组成，每个部分的具体内容是什么。目的在于使学生在预习时对新课内容的课堂教学顺序进行提前了解。在此基础上，理解本课在本书中的地位及与其他知识的关系，初步熟悉教材内容，对本课的知识脉络有较为清晰的认知。在讲授本课时，课前预习部分，主要设有课程说明、旧知回顾和新知探索。课堂教学时要充分利用好这部分资源，课前向学生强调该部分的重要性，不要忽视对这部分的阅读，以敷衍的方式完成作业，而是鼓励和引导学生重视课前预习的环节，认真阅读该部分的说明，以便更好地吸收新旧知识，更新认知体系。具体内容如下：

【课程说明】说明本课在第四课的地位、梳理与本书其他课程内容的关系。

本框题的地位：是第四课的第一框，指明我国现在所处的历史方位，是后面两个框题的时代背景。

其次，对与前面课程内容的关系进行说明。本课与前三课在内容上是相互联系、相互贯通，统一于科学社会主义理论逻辑与中国社会发展的历史逻辑中。以人类社会的演化历程过渡到科学社会主义的发展阶段，继而衔接第二课和第三课，在马克思主义与中国具体实际相结合的过程中形成的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对于中国革命、建设、改革时期的指导作用。而本框题是基于前三课的基础上，指明中国特色社会主义进入新时代。

【旧知回顾】说明本课内容与已学过的知识在内容上的衔接和迁移。

以教材的知识逻辑排列相关知识，帮助学生在温故知新中有效过渡到本课的学习中。具体内容包括：科学社会主义的发展历程、社会基本矛盾、中共八大的主要矛盾、中国特色社会主义理论创新与中国特色社会主义的关系。

【新知探索】说明本课知识内容的构成。

新知探索不是简单地复制教材内容，让学生预习教材知识后进行填空，而是教师给出本课的思维导图，以知识框架的形式帮助学生了解本课的知识结构。如本课共分为三大知识点：新时代的内涵和意义、社会主要矛盾概述，坚持和发展中国特色社会主义。针对不同的知识点则采用二级标题的形式，让学生填写答案。这样做的目的在于学生不是机械地填写内容，而是在充分阅读教材后有意识地进行内容梳理，加深对知识的印象和预习效果。

经过课前预习的环节，学生不仅了解了本课应该培育的核心素养，也更加清楚本课的内容、在整本书中的地位以及新旧内容之间的内在关系，便于学生在整合知识后更新知识体系，延伸思维广度，加深思维深度，提高思维品质。

二、课上学习善以“问”助学

有效发挥导学案的引导作用，离不开材料的选择和问题的设计。导学案中的材料和问题的选择是十分重要的，它是一节课的主线，导学案问题的设置就是要激起学生深入研究问题的欲望，提高参与课堂的意识。因此，有效利用导学案要做到以下几点：

第一，贴近学生的最近发展区。材料的选择要贴近学生最为真实的生活，不仅要符合学生个体身心成长和认知发展的规律，更要有利于学生对新旧知识的理解和迁移。其中问题的设计要能够使学生读懂问题，理解问题，进而将问题与教材内容有机结合，使学生在联系自己的生活实际中，做到灵活运用知识，打破死记硬背的思维惯性模式，重新建立学习政治的思维模式，例如，在讲解“新时代我国社会主要矛盾”时，以学生熟悉的电商经济为例，如淘宝、拼多多、得物、唯品会等，以及学生最为关切的学习问题、教育减负、新高考选科和人生职业生涯规划等为例，结合学生对改革开放以来我们取得的经济、科技、文化等方面的成就，来理解人民在改革开放取得一系列成就后对于自身的生存和发展有了更高的期盼，以此来说明改革开放后尽管我们实现了自身发展，但这不能掩盖我国发展目前仍有存在的问题，这个问题导致我们的理想与现实之间有了差距，进而进一步说明我国新时代的社会主要矛盾的具体内涵。

第二，激起学生学习的欲望。结合高中学生的实际情况和已有的知识水平，在课堂上使用导学案教学时，结合小组合作探究的形式，根据不同小组的实际情况，教师在讲授知识内容时采用赋分的方式针对小组回答问题的内容和质量进行加分，激起学生间学习的竞争意识，拓展思维的广度。例如，以国民生产总值破百万亿为背景，以定位“新时代”、点赞“新时代”、感悟“新时代”为主要内容。引导学生思考新时代有何特定的内涵？重要依据是什么？由于这个问题中第一个问题比较基础，可以结合导学案上对新时代内涵设置的提示进行小组抢答，如新时代科学内涵中的历史脉络、实践主题、人民期待、伟大使命和国际作用，组织学生对照导学案和教材找到相应的答案，做好标注，同时小组加分时分值可以设定较低，保证每个小组都可以在最大程度上加分。而第二个问题偏难，学生不容易想到，教师则可以提示学生注意导学案“旧知回顾”中的社会基本矛盾以及中共八大的主要矛盾，从生产力和生产关系的角度启发学生思考社会矛盾的变化与时代之间的关系，继续鼓励其他小组回答问题，赋分值也可以相对提高，激发学生探究的欲望。最终得出结论，中国进入新时代的重要依据是现阶段我国社会的主要矛盾已经发生了变化。

第三，善用问题拓展学生思维。以材料中与新中国成立时的国民生产总值作对比，通过问题“中国特色社会主义进入新时代究竟意味着什么”，教师在导学案上注明从历史意义、政治意义和世界意义的三个角度进行思考，以便使学生理解进入新时代的重大意义。在此基础上，通过对每个时期主要矛盾内容的变化，以观点辨析试题的形式，加深学生对内容地深入学习和理解，归纳出进入新时代的变与不变。最后立足于材料，引导学生谈新时代对坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之的认识。该题在讨论时，教师提示学生注意在导学案上标明的必要性、主体的具体做法，使学生在有限的段落中，经过小组合作和探究可以找到问题的答案，以此不断增加学生的自我效能感和获得感，在追求卓越感的过程中实现对自身的发展和超越。因此，课上学习教师要善于利用导学案中的问题，使学生进一步对知识进行思考和整合，激发了学生学习的主动性，进一步促进了自身合作能力、沟通能力和表达能力的提升，使学生在自主合作学习中成长为真正的学习主体。

三、课堂检测善用“题”强化

经过课前和课上学习，学生需要有一个检测和自我矫正的过程，以检查学习的效果。最好的途径就是以易混易错的知识点进行测验。为此，在经过精心筛选后，选择难度适中、数量适中的选择题设置易混易错点，提高学生对知识迁移与运用的能力以及做题技巧的训练提升，涉及的知识点主要涵盖本节课的内容。通过选择题的设置，帮助学生提高理解知识、吸收知识和建构知识体系的能力。经过课堂检测，学生基本上对本课的内容有了进一步的了解，这仅仅只是在课堂上初步消化知识，更为重要的是教师要指导学生善于运用导学案中的问题进行能力的强化训练和增强知识再度消化的意识，对课堂上知识体系的建构、解题的思路和答题的技巧在课后做出进一步的有效反思和思考，将课堂上做错的习题整理好，分析错误的原因，最终找到有效解决错误原因的方法，真正将知识化为己用，在解决问题中促进自身的成长，这是课堂检测最终的目的。

参考文献

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2、王步勇.高中政治学案编写要有谱[J].中学政治教学参考,2011(11);40~42

3、马建.巧用“导学案” 突破重难疑点[J].思想政治课教学,2013(07);37~38