地震、台风、洪涝等自然灾难频发背后的真相是全球生态危机加剧。《全面推进人与自然和谐共生的现代化》指出，要坚定落实以美丽中国建设全面推进人与自然和谐共生的现代化的战略部署。总书记指出，要尊重自然、顺应自然、保护自然，明确人与自然和谐共生，是人类共同守护地球家园必行之路。可见，随着生态危机加剧，我国“自然理性”意识觉醒，充分意识到人类文明永续发展必须正确认识大自然是人类赖以生存发展的基本条件，要促进人与自然和谐共生。自然教育作为联结人与自然的重要桥梁，高质量推进中国自然教育发展有着重要意义。科学以其独特的课程属性、内容，成为贯彻落实自然教育的关键途径之一，教师应加快推进基于自然教育的小学科学课程创新与实践，以发挥小学科学课程的育人功能，引导学生认识自然世界，理解科学、技术、社会与自然的关系。

一、基于自然教育的小学科学课程创新与实践目标

（一）掌握自然科学概念

科学观念是科学课程本质属性的集中体现。《义务教育科学课程标准》将科学观念解释为“在理解科学概念、规律、原理基础上形成的对客观事物的总体认识”。分析科学观念、自然观、科学概念的关系发现，科学观念是具体的自然观，科学观念是对具体科学概念和规律的概况，要在具体科学知识的学习中体会和理解科学观念。基于自然教育的小学科学课程教学要注重学生科学观念的形成、内化与应用，具体可从建构自然科学概念，引导学生在概念认知中形成科学观念、理解自然科学概念，引导学生在概念学习中内化科学观念、依托自然科学概念分析和解决问题，在此过程中应用科学观念。故而，基于自然教育的小学科学课程创新与实践要高度重视学生对自然科学概念的掌握，为科学观念等核心素养发展奠定良好基础^[1]。

（二）拥有自然科学思维

科学思维是学生正确认知客观事物本质、属性、内在规律的基础。具有科学思维的学生不仅关心客观事物的真相，还会进一步探索真相和结论之间的逻辑关系。自然对学生发展十分重要，一方面源于自然环境可刺激学生感官，丰富学生情感体验，从而通过具体的体验，来观察反思某个抽象概念，另一方面源于自然探索可揭开世界的本质，使学生在亲近自然的探索中真正理解了自然法则。故而，自然是培养学生科学思维的重要途径。基于自然教育的小学科学课程创新与实践要注重培养学生的科学思维，尤其是自然科学思维，具体包括批判性思维、推理论证思维、模型建构思维、创造性思维、发散性思维等。

（三）形成科学态度和社会责任

基于自然教育的小学科学课程创新与实践要以培养学生科学态度和社会责任为出发点，以引导学生正确理解科学、技术、社会、自然之间的关系为主要着眼点。具体而言，教师要先在小学科学课堂上利用自然现象来激发学生学习兴趣和主观学习能动性，使学生可以积极且主动地开展自然探索。随之，教师从“科学是人类所积累的关于自然、社会、思维的知识体系”“以科技为支撑实现人与自然和谐共生的现代化”“科技具有价值中立性，给我们带来了战胜自然的力量”“人与自然和谐共生，是人类共同守护地球家园必行之路”等方面，引导学生进行更深层的探究，助力学生形成亲近自然、认知自然、尊重自然、顺应自然、热爱自然、保护自然以及推动自然建设和持续发展的责任感^[2]。

（四）具备科学探究意识与能力

不断地探索自然，是学生深入了解科学、技术、社会、自然之间的关系，树立有益于自然的情感、态度和价值观的先行条件，也是提升学生运用所学知识解决实际问题，同时利用自然现象解释科学概念等能力的重要手段。基于自然教育的小学科学课程创新与实践要引导学生参与多元的实践活动，在此过程中着重培养学生的科学探究意识与能力，为学生今后探索自然现象、自然科学概念打下良好基础。

二、基于自然教育的小学科学课程创新与实践原则

（一）科学性和思想性相统一原则

基于自然教育的小学科学课程创新与实践要突出科学性，为学生讲授专业知识和技能，促进学生核心素养、关键能力发展。与此同时，教师还要突出思想性，则在保证学生掌握专业性内容的同时，结合教学内容对学生进行世界观、人生观、价值观教育，引导学生树立人与自然和谐发展观，形成尊重自然、顺应自然、热爱自然、保护自然等意识。站在科学性和思想性相统一角度将自然教育融入小学科学课程中，可促使自然教育、科学教育、思政教育相结合，更好地促进学生全面发展，使其成长为合格的社会主义建设者与接班人^[3]。

（二）理论与实践相结合原则

理论教学的重点是帮助学生掌握自然科学概念，引导学生在概念认知中形成、内化科学观念。基于理论教学的重要意义，教师在小学科学教学中过于重视理论教学，很大程度上忽视了实践教学，影响学生自然科学思维、科学探究意识与能力以及科学态度和社会责任发展。对此，基于自然教育的小学科学课程创新与实践要注重理论与实践相结合原则，一方面结合学生既有经验，引导学生理解、吸收、内化知识，另一方面从理论和实际的联结点上切入，引导学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题。理论与实践相结合不仅可以达到预期的自然教育目标，还能够降低学生学习难度，减少抽象概念学习的困难，使学生可以真正掌握自然科学知识的本质。

（三）坚持循序渐进性原则

自然教育与小学科学的融合要坚持循序渐进性原则，即跟随小学生的成长发展规律由浅入深、由易到难、由简到繁地选择教学内容，保证学生在现有的思维认知水平下可以真正了解所学内容。此外，循序渐进原则还强调各阶段、各层面、各要素同向同行、相互支撑，使整个教学过程更加合理化、科学化，让学生在学习的过程中提升自身的综合素养。

三、基于自然教育的小学科学课程创新与实践路径

（一）完善自然教育场所和设备

基于自然教育的小学科学课程创新与实践需要将自然教育融入科学课堂教学、课外活动和研学实践中，而为保证整体的融入效果，使自然教育可以顺利地开展，自然教育场所和自然教育设备必不可少。校内的自然教育场所为操场、绿地、花坛等，校外则以自然保护地、国有林场、森林公园等为主，教师应结合小学科学课程内容，多加带领学生在自然教育场所开展学习。自然教育设备相对多元，教师可直接在校园内设置科普长廊、人工鸟窝、自然导赏牌等设备，引导学生与设备进行互动，从中学习自然知识。此外，教师也可自主建设自然教育设备，如小型花园、百草园、药园、动物园等，让学生可以真正接触自然中的动植物，通过真听、真看、真触来获得真感受，为其学习自然科学概念、树立自然科学观念提供充分支撑^[4]。

（二）设置自然教育与特殊节日相结合的课程

基于自然教育的小学科学课程创新既要立足“取其精华，去其糟粕”角度，对原有的科学课程内容进行删减，也要立足全面渗透自然教育角度，增添新的课程内容。具体可从设置自然教育与特殊节日相结合的课程角度切入，使课程内容更加贴合学生生活以及更加符合时代特征。与自然教育、科学课程有关的特殊节日包括世界地球日、世界环境日、世界野生动物日、世界湿地日、世界水日、世界海洋日、植树节等。如世界野生动物日，教师可设置爱鸟周等主题宣传活动；世界水日可设置净化水资源实验活动；植树节可设置植树造林活动；世界地球日可启动“自然教育周”宣传计划^[5]。

（三）创新丰富教学手段和方式

基于自然教育的小学科学课程教学效率与质量在很大程度上取决于学生的学习兴趣，如若课堂枯燥、乏味且沉闷，那么学生大概率无法沉浸于课堂中。对此，教师要想保证自然教育在小学科学课程中的融入效果，应创新丰富教学手段和方式，不断提高课程的吸引力。以“油菜花开了”教学为例，教师可以在课堂上利用多媒体为学生播放图片与视频，让学生观察油菜籽生长、开花的过程，也可以在课后带领学生到油菜花田进行真感受，丰富学生感官体验；以“各种各样的花”为例，教师可开展“鉴宝小达人”活动，要求学生利用植物识别软件去识别校园中、植物园中、公园中的植物，最后将自己的发现整理成图册，在班级内进行分享；以“种子的萌发”教学为例，教师在校园内设置一块“小农场”，为学生分发种子，要求其在“小农场”中运用所学知识来培育种子，观察其萌发、成长、结果、死亡，并整理这一过程中出现的问题和规律。经教学实践发现，多元的、丰富的、生动的、有趣的教学方法可以让学生全身心投入到科学教学中，在学习中与大自然结缘，潜移默化地吸收、内化自然科学知识^[6]。

（四）将自然教育与家校共育相结合

学校、教师是基于自然教育的小学科学课程创新与实践的主要力量，但要想进一步加强小学科学课程教学中自然教育的渗透效果，还需家长的支持和配合。为此，教师在实际教学中要主动应用家校共育理念，使自然教育更好地在小学校园中落地生根。例如，教师可在植树节开展亲子活动，要求家长与学生一同参与植树活动，鼓励家长有目的的引导学生在自然中探索、发现和实践。又如，在寒暑假期间，家长可带领学生参观植物园、动物园、湿地公园，甚至前往水土流失等地区，切身感受全球生态危机加剧这一真相，引导学生树立人与自然和谐发展观念，强化学生热爱自然、保护自然的意识。此外，教师要积极主动地与学生家长进行沟通，向其输送正确的教育观念，提高家长在自然教育中的配合度。

（五）开展多元的实践活动

首先，研学实践。基于自然教育的小学科学课程创新与实践强调遵循理论与实践相结合原则。教师需在小学科学课堂上讲解自然知识的同时，组织学生到中小学研学实践基地参观学习。具体可选择自然保护地、国有林场、植物园、森林公园、自然科普场馆等。依托各类自然资源开展的研学实践活动可引导学生亲近自然、认知自然、尊重自然、顺应自然、热爱自然、保护自然。其次，线上与线下结合的自然教育课程和实践活动。于线上，教师可开展与动植物、自然灾害相关的科普专栏，以常见当地的植物、动物、自然灾害为主角，为学生科普自然知识。与此同时，教师也可借助“慕课”平台，为学生讲解更加多元的、丰富的自然知识。于线下，教师可邀请相关领域的专家学者为学生开展与自然相关的主题讲座活动、动手实践活动^[7]。

结束语：

综上所述，开展基于自然教育的小学科学课程创新与实践路径研究具有重要作用。基于研究可知，自然教育与小学科学教学的紧密结合要以培养和发展学生的自然科学概念、自然科学思维、科学态度和社会责任、科学探究意识与能力为目标。为保证育人目标的实现，强化基于自然教育的小学科学课程创新与实践成效，教师要坚持科学性和思想性相统一、理论与实践相结合以及循序渐进等原则，并在此基础上注重完善自然教育场所和设备、优化完善课程内容、创新教学手段和方式以及设计开展丰富多元的实践活动，使得自然教育在小学科学课程教学中真正“落地生根”。

参考文献：

[1]叶小滨.“双减”背景下小学科学课程教育创新探索[J].广东教育(综合版),2024,(06):36-37.

[2]谢春平,王岛,郝慧华.生态文明教育融入小学科学课程体系的设计与探索[J].焦作师范高等专科学校学报,2023,39(04):66-69.

[3]涂画.指向科学素养的小学科学课程实施的内涵价值与逻辑路径[J].江苏教育研究,2023,(24):19-26.

[4]张超.小学科学课程资源开发与利用的策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2023,(10):72-74.

[5] 叶卉. 扎根日常生活,培养科学精神——例谈小学科学生活化教学[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(14):107-109.

[6]黄宇拓.基于学习场域创新，浅谈小学科学湿地自然教育的实践与思考[J].教育界,2022,(19):36-38.

[7]王利程,吴军.自然教育理念在小学校园景观设计中的应用初探——以天津市河西区梅苑小学为例[J].现代园艺,2022,45(01):96-98.