引言

时代在发展，这也使得对人才的需求发生了变化，社会的发展变化也促进了教育行业的变动，教师不能只是单纯给学生传授知识，还必须积极培养学生的核心素养，使学生具备较强的关键能力，这样培养出的学生才能更好的融入社会，才能成为高素质的复合型人才。以此为背景开展小学英语教学，教师必须深入了解教学理念的变化，并要以培养学生学科核心素养为教学重心，这样才能促进学生综合能力的发展，才能使学生的英语语言表达能力得到有效增强，并有效提高学生的英语应用能力，使学生的英语学习能力得到有力增强。为此，教师必须做好教学设计工作，以引导学生开展自主学习，使学生能深入的理解教材内容，并有效锻炼学生的逻辑思维能力，这样才能有效提高学生的学科核心素养。

1、学科核心素养导向下的小学英语教学的内涵

随着我国对教育改革的深入实施，必须做好小学英语教学的创新性研究工作，该阶段作为小学英语教育的基础阶段，其重要性不言而喻。因此必须端正小学阶段学生学习英语的基本态度，这样才能实现科学教育价值观。在小学阶段开展英语教学，其基本原则涵盖了学生学习的四个领域，必须做到有效培养学生的语言能力，并养成学生文化意识，提高学生的应用学习能力，提升学生的逻辑思维质量。要想实现新课改的教学目标，应用教师在对学生进行教学的过程中，教师不但应做好教学内容的设计工作，还应在开展与组织课内外教学活动时有效融入学科核心素养理念，这样不但能有效提高学生的综合素养，还能提升学生的英语实践能力，使学生能高质量的应用英语知识，提高其英语应用水平^[1]。

2、小学英语教学过程培养学生学科素养的意义

随着新课程改革的逐步深入，我国对学生的素质教育愈发重视，这就需要学校必须积极落实“立德树人”的教育理念，在培养学生文化素养的过程中，实现对学生综合素养的培养，使学生能成长为德智体美劳全面发展的社会主义新人。在小学阶段英语课程作为其中的重要基础课程，学生通过学习英语可帮助其更深入的了解外国的文化，并帮助学生更有效的了解外面的世界，实现学生文化意识的培养。在开展小学英语学科核心素养的培养过程中，应将其进行有效的划分，这样才能实现学科核心素养理念与英语课堂教学的有效融合，并能确保其在课堂教学中作用的突出。要想实现学科核心素养与英语课堂教学的有效融合，应做到以学生的成长发展为基底，这样的教学过程才会有效扩展学生的视野，才能使学更全面的接触到英语的语言素材，才能帮助学生学习到更多文化资料。通过与学科核心素养的融合，学生还可在思维导图和任务单等教学道具的引导下，有效提升自身的语言组织能力，并有效激发了学生的思维活性，这样的教学过程不但能引导学生的成长方向，还为实现素质教育的目标打好基础。我国经济的增长实现了各领域发展，教育行业作为我国发展的重要组成，必须紧抓新形势的要求，积极开展学科核心素养与课堂教学的融合工作，这样才能培养学生的文化意识，才能实现学生的综合发展。而教师也应积极创新课堂教学模式，并做好组织形式的改革工作，并以能有效满足学生认知特点的方式开展小学英语课堂教学，并要积极开展教学活动，这样才能给学生提供不一样的教学体验，这样的小学英语课堂教学才能有效激发学生的学习潜力，而学生在此情况下学习英语知识的动力也能有效激发，这样的教学效果也会更加突出^[2]。

3、学科核心素养导向下开展小学英语教学的措施

3.1开展小学英语教学应有效整合教学资源

小学英语教学要能将学科核心素养始终贯彻其中，英语教师要重视对教学资源的有效整合，根据当前教育现状，合理和科学设计教学方案内容，从而在确保教学质量的同时，有效提升教学效率。在具体教学资源整合过程中，英语教师要能正确认知学科素养的重要性，在英语教学中渗透学科核心素养，旨在培养学生各方面能力和素养，实现核心素养教育的真正价值和意义。小学英语教师要能合理设计英语教学方案，在教学方案当中融入极具趣味性的因素，丰富教学内容，让英语教学更加生动有趣，并且加强和教材内容之间的联系，可以把重点内容提炼出来，来提升小学生理解英语知识的能力，逐渐建立良好的英语学习思维和素养，促使学科核心素养教学理念有效落实到位。新课改背景下，要求教师勇于创新，并能应用到实践教学当做，对小学英语课程教学内容加以拓展，从而为学生在学习英语方面提供更多的渠道。英语教学要能够结合学生的兴趣所向，制定出学生们感兴趣的教学内容，促使学生愿意积极主动投入到英语教学环境中，逐渐提升自身的思维能力以及创造力。

3.2开展小学英语教学应深入挖掘文本深意

当前英语学科要是依旧采用传统教学模式已经跟不上时代发展的步伐了，英语教师要能不断创新，不断优化教学形式，可以采取不同的教学手段来满足教学需求。比如可以建立学习小组，让小组成员相互交流学习经验，分析英语文本里的含义，深入了解深层内涵，经过交流掌握更多学习方法。小组合作学习，不仅让小学生学习到更多英语知识，还能有效提升其英语阅读能力、英语写作能力以及英语口语等。在这其中，为了确保小组合作能达成既定的目标，英语教师要遵循学生的成长与发展规律，综合学生在小学期间的英语成绩以及他们在日常课堂中的总体表现，将学生按照“组内异质”的原则，分为人数合理、层次清晰的合作小组，让他们在“以优带差”“以差补优”的模式中展开学习活动，推动小组成员乃至不同小组之间的互动沟通，由此，学生便能在交流、互动和共享的过程中形成多元化的思维模式。此外，教师也要为各小组布置具有驱动性的合作学习任务，以小学生的“最近发展区”为参照依据，设计兼具趣味性、驱动性和探究性的学习任务，让学生利用已经习得的知识和掌握的技能，集中解决英语学科中的问题，并在这一过程中促进思维能力的发展和提升。如在make a chant环节中，教师会让同桌共同编造chant；在结课环节中，教师会让四人小组共同创造出思维导图。小组合作学习不仅能够提高学习成绩，还能锻炼学生的社交能力。

3.3开展小学英语教学应营造良好教学环境

小学生的年龄较小，他们的认知能力以及理解能力尚未成熟，让他们学习另外一种语言存在一定难度。英语教师要想把学科核心素养作为教学的导向，可以为他们营造出一个良好的学习氛围，创造一个轻松愉悦的教学场景，这样的话教学效果一定会事半功倍。教师创造出的教学场景，一定要对学生的注意力要具有足够的吸引力，促使学是对情境内容有一定感知能力，能够让学生产生情感，才能有效培养学生学科核心素养。英语教师要能结合教材里的内容，对其进行有效梳理和优化，提炼出其中的重点内容，建立起一个问题教学场景，通过提出问题让学生回到，来满足这一年年龄段学生的好奇性，学会主动的思考问题、分析问题，并能给出答案。英语教师可以利用课前几分钟让学生自由对话，或者围绕一个话题进行one minute cafe，既锻炼学生的胆量，又培养了学生用英语说话的习惯。比如对话写作课，学生在学习对话，模仿对话和创编对话过程中强化了相关句型和核心词汇，为最后写作输出提供了语言基础和思维方向。从而培养学生探索能力，挖掘学生学习英语的潜力，从而把学科核心素养导向教学模式的优势充分体现出来。

3.4开展小学英语教学应系统构建知识网络

小学英语教材的内容主要是由几个单元共同组成，每一个单元都有一个核心话题，英语教师在设计大单元教学过程中，要重视每个单元的核心话题，要能围绕着这个话题，有效梳理单元里的英语词汇，英语句型以及英语语法，整合各个知识点，并链接起来，最终系统构建单元知识网络，这样学生在自主探索学习过程中，就会获得更加深刻的学习体验，最终的整体教学效率更高。小学阶段学生在语篇阅读能力方面还比较差，语言基础薄弱，所以在围绕单元话题进行知识网络构建的过程中，应该确保简明与清晰，要有助于学生的理解和记忆，促使他们真能内化掌握相关知识内容。例如，对于牛津版小学英语“Animals in the zoo”这个单元的教学过程中，本单元的主文本讲述的是主人翁Kitty和Ben在动物园里这一核心话题进行主要知识的网络构建，在明确列出重点词汇和主要句型之后，教师带领学生展开讨论，让学生用自己所学英语知识描述自己喜欢的动物，其核心单词为六个动物英语单词，bear，elephant, lion, monkey, panda, tiger。如egg, bread, milk, please，还有I like…等，引导学生开展语篇阅读学习，并且实施有关的语言活动，组织学生进行分组对话交流，教学活动开展与单元主题或核心话题密切结合，充分体现了单元教学的巨大作用，取得了更好教学效果^[3]。

3.5开展小学英语教学可采用生活情境教学

小学英语教学过程，教师可以将英语教学内容融入到日常生活当中，在熟悉的生活场景当中进行英语教学，学生在熟悉的情景中能够更快的融入其中，积极的参与到英语教学当中。，在小学英语教学中英语教师创造适当的条件，来激励学生学习英语，创设生活情景，在轻松的氛围内让他们快乐的学习，从而更快的掌握英语知识。熟悉的生活场景中开展英语教学活动，能够激发学生的感情，培养学生的思维能力，提高学生的英语听力，促进学生素质的发展。英语教师把抽象英语语言文本以学生的生活方式转变为学习英语的具体、生动的环境，会有效提升其兴趣，并积极的参与其中。小学英语教师在教学过程，会让学生背诵单词，词汇以及英语语法，学生会一直感觉在记忆，在思考。比如，英语教师可以将学生生活中常见的玩具带到课堂上，小汽车、小飞机、小火车、皮球、娃娃等，让学生在课堂上用所学英语单词，描述自己的玩具，来锻炼学生的英语语言表达能力，提升英语教学效果。

3.6开展小学英语教学应深化语言训练输出

小学英语教学需要教师在课堂上要重新培训一门语言，让学生掌握另一门语言知识，这需要重视英语语言的开发和印刷，通过有效的语言训练来不断提高学生的英语语言能力，提高他们的英语基础教育。我们无法通过长期的语言训练来提高学生的语言能力，但我们必须通过激活对话、角色、研究、游戏和其他功能来尽可能地保持语言训练的及时性，从而使学生能够表达自己的语言并加深他们的语言输出。英语教材是学生听，说，读，写能力培养的关键素材来源。使用的上海牛津版教材在编排上以功能话题为出发点，每个模块围绕一个主题展开，并且各年级间呈现螺旋式上升。例如五六年级上册第四模块主题是The natural world，五六年级分别学习了wind, water, fire, air, trees 和 the Earth。两个年级话题涵盖了自然界的方方面面，在学习新知同时也复习了旧知，为描述介绍自然界这一主题作文提供了充分的语言素材。教材的对话内容是学生听说读写训练的语言素材，每篇对话融合了词汇，语法和句型，是学生口头和笔头表达的理想模式。利用英语核心词汇和句型来引导学生自己口头造句，也为学生笔头表达做好铺垫。

结束语

综上所述，在小学英语的教学中融入学科核心素养理念，可实现学生对英语教学内容的深化，使学生能获取到更多英语课程的知识面，以实现学生道德品质的培养，并能促进学生更深刻的理解英语教学内容。为此，教师必须做好小学英语教学的设计工作，以实现素质教育与小学英语课堂教学的有效融合，并要做好教学活动的设置工作，并以学生的兴趣为基础开展英语教学活动，这样才能有效培养学生的学习自信心，才能有效提升小学英语的课堂教学质量与水平，才能使学生能更深切的感受学习英语的重要性，而学生也会因此提升其学习水平，并能帮助学生提高其综合素养。

参考文献

[1]雷会娟.学科核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].中小学教育,2021(17):84-86.

[2]陈远英.核心素养导向下农村小学英语教学策略的研究[J].教学与研究,2021(13):149-151.

[3]张茴.谈英语学科核心素养与小学英语教学的有效结合[J].知识-力量,2019(10):72-73.