引言：

随着教育模式的不断更新和发展，越来越多的学校和教师开始尝试“对分课堂”模式来进行教学。在初中数学学科中，如何有效利用“对分课堂”模式培养学生的数学学科素养成为一个重要课题。本文旨在探讨基于“对分课堂”模式的初中数学学科素养培养策略，为教育教学实践提供参考。

1.“对分课堂”模式的内涵

“对分课堂”模式是一种教学方法，旨在将课堂教学分为三个主要过程：讲授、吸收和讨论，简称PAD课堂。教师在课堂讲授环节不是简单地传授理论知识，而是要求学生在充分掌握专业知识的基础上进行简明扼要的讲解；学生在内化吸收阶段需要主动学习，并完成相关的作业任务；而在课堂讨论环节则包括小组讨论、全班讨论和教师点评，旨在促进学生之间的交流和思想碰撞，从而提升学习效果和教学质量。这种教学模式已经得到广泛的传播和应用，为初中数学学科的素养培养提供了有效的策略和途径。

2.对分课堂教学法的优势

2.1增强学生学习的主动性

对分课堂教学法的优势在于增强了学生学习的主动性。相比于传统课堂，对分课堂更加注重引导学生，让学生有更多的自主探索学习的机会。在传统模式中，学生常常只是被动接受教师的讲解，而在对分课堂上，学生可以更加积极地参与到学习过程中，通过自主探索和发现，提高学习的深度和广度。这种教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地参与到知识的获取和应用中去。

2.2实现教师角色转型

在传统课堂中，教师往往承担了大部分学习内容的工作，包括准备教材、组织语言、呈现形式、解释关键词等，而在对分课堂中，教师可以将这些内容的细节交给学生去学习，自己则只需把握精要，进行指导和引导。这样一来，教学过程中机械性教学的比重大大降低，而教师的指导和引导性成分则得到提升。教师不再是简单地覆盖内容和灌输知识，而是更加注重引导学生主动学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。这种转型使得教师能够更好地发挥自己的教育专长，与学生共同探索知识，促进学生的全面发展。对分课堂教学法的优势之一就是实现了教师角色的转型，从传统的内容传授者转变为学习引导者和促进者。

2.3增加生生互动交流

在传统课堂下，通常是教师讲授完毕后，学生各自进行学习，互动和交流的机会相对较少。而对分课堂则将互动交流置于课堂上，每位学生都带着自己的问题来参与课堂，这样的设置能够促进学生之间的相互讨论、解答，共同探讨问题，从而使得学生在互动中学习、进步。生生之间的互动不仅能够促进知识的传递和理解，还可以培养学生的合作精神、沟通能力和批判性思维，让学习过程更加积极、丰富和有趣，增加生生互动交流是对分课堂教学法的一项显著优势，能够有效促进学生的学习效果和全面发展^[1]。

3.“对分课堂”模式支持下的初中数学学科素养培养策略

3.1设计多样化的学习任务和练习，促进学生在内化吸收阶段自主探究和思考

在"对分课堂"模式下，初中数学学科素养培养策略的核心在于设计多样化的学习任务和练习，以促进学生在内化吸收阶段展开自主探究和思考。通过引入不同类型的任务，如问题解决、案例分析、实践探索等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，结合实际情境设计练习，让学生将所学数学知识应用到生活中去，培养学生的数学思维和解决问题的能力。在这个过程中，教师充当引导者的角色，提供必要的支持和指导，鼓励学生勇于探索、勇于质疑，从而促进学生的自主学习和思维发展。

针对《二元一次方程组》这一教学内容，学生在内化吸收阶段需通过自主探究和思考来促进数学素养的培养。设计多样化的任务和练习可以激发学生的兴趣，培养其数学思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养水平。为促进学生在内化吸收阶段的自主探究和思考，《二元一次方程组》教学中可设计丰富多样的学习任务和练习^[2]。例如，引导学生通过观察、发现和总结，探究二元一次方程组的基本概念和解题方法，培养其逻辑推理能力和问题分析能力。同时，设计开放性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提升其数学建模能力和创新思维。此外，可以设计小组合作或讨论环节，让学生通过交流和合作互相学习，拓展思维，促进共同成长。

此外，在《二元一次方程组》教学中，还可以设计情境化的学习任务和练习，将抽象的数学知识与学生生活和实际情境相结合。例如，设计与日常生活相关的问题或案例，让学生通过解决实际问题来理解和应用方程组的解题方法，增强学习的趣味性和实用性。同时，利用多媒体技术，为学生呈现形象生动的数学场景，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对数学学科的自觉学习和探究的积极性，通过这些策略的实施，可以有效地培养学生在初中数学学科中的素养，使其在解决问题和面对挑战时能够运用所学知识和技能进行思考和创新。

3.2定期组织小组讨论和合作学习活动，促进学生在小组间互相学习和交流

通过小组讨论，学生可以分享彼此的理解和见解，相互启发思维，解决问题。在合作学习活动中，学生共同探讨、协作完成任务，培养团队合作精神和解决问题的能力。教师在活动中扮演着引导者的角色，通过引导、激发学生的讨论和思考，帮助学生深入理解数学概念，提高解决问题的能力。这样的学习模式不仅能够促进学生的学科素养发展，还能培养学生的沟通能力、团队协作精神和批判性思维，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

在“对分课堂”模式支持下，定期组织小组讨论和合作学习活动是促进初中数学学科素养培养的有效策略。针对《轴对称》这一教学内容，通过小组讨论和合作学习活动，可以促进学生在数学学习中的互相学习和交流，提高其问题解决能力和团队合作能力，从而全面培养学生的数学素养。定期组织小组讨论可以激发学生的学习兴趣，促进其在《轴对称》教学中的主动参与和深度思考。通过小组讨论，学生可以共同探讨解题方法、策略和思路，相互交流学习经验和理解，发现问题，解决困难。在这个过程中，学生不仅可以从他人的思考和观点中获得启发，还能够通过表达和解释巩固自己的理解，提高表达能力和逻辑思维能力。此外，小组讨论还能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的良好互动与合作，形成良好的学习氛围^[3]。

除了小组讨论，定期组织合作学习活动也是培养学生数学素养的有效途径。通过合作学习活动，学生可以共同探讨、研究和解决具有挑战性的数学问题，从而提高其问题解决能力和创新思维。在《轴对称》教学中，可以设计一些需要学生共同合作完成的探究性任务或项目，如设计轴对称图形、制作轴对称模型等，让学生通过合作共同完成任务，相互借鉴、启发，共同进步。通过这样的合作学习活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，全面提升数学学科素养水平。

3.3鼓励学生进行数学问题探究，加深对数学知识运用

在“对分课堂”模式支持下，鼓励学生进行数学问题探究是培养初中数学学科素养的有效策略。通过探究数学问题，学生可以深入理解数学知识，提高解决问题的能力和创新思维，从而全面提升数学学科素养水平。针对《勾股定理》这一教学内容，鼓励学生进行问题探究可以培养其独立思考能力、发现问题的能力和解决问题的能力，从而深化对勾股定理的理解与应用。在初中数学教学中，《勾股定理》是一个重要的内容，鼓励学生进行数学问题探究可以帮助学生更好地理解与应用这一定理。通过设计具有启发性的问题，如寻找满足勾股定理条件的三元组数、证明勾股定理的几何图形等，引导学生进行探究性学习。学生可以通过自主探索、猜想和验证，逐步理解定理的含义和证明思路，培养其数学思维和逻辑推理能力。

此外，在《勾股定理》的教学中，还可以设计一些拓展性的问题或应用场景，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。例如，通过设计勾股定理在建筑设计、地图测绘等领域的应用问题，激发学生对数学知识的兴趣和探索欲望。学生可以运用所学的勾股定理知识，解决实际问题，加深对数学知识的理解与运用。这种实践性的学习方式不仅可以增强学生的学习动力和参与度，还能够培养其解决实际问题的能力和创新思维，从而全面提升数学学科素养水平^[4]。

3.4引导学生提出问题、分享解决思路，促进学生的思想交流和碰撞

通过这种方式，学生可以积极参与数学学习，激发学习兴趣，提高问题解决能力和创新思维，全面提升数学学科素养水平,针对《一次函数》这一教学内容，引导学生提出问题、分享解决思路可以促进学生的思想交流和碰撞，深化对一次函数的理解与应用。在初中数学教学中，《一次函数》是一个重要的内容，通过引导学生提出问题，可以激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。教师可以在课堂上提出一些启发性的问题，如实际生活中与一次函数相关的问题或与其他数学知识相结合的问题，引导学生进行思考和讨论。学生也可以根据自己的学习情况和兴趣提出问题，教师在此基础上进行引导和指导，帮助学生深入理解和应用一次函数的概念和性质。通过这种方式，学生不仅可以积极参与学习，还能够培养其发现问题、解决问题的能力，提高学习的效果和深度。

另外，引导学生分享解决思路是促进学生思想交流和碰撞的重要方式之一。学生在解决问题的过程中，往往会有不同的思路和方法，通过分享，可以让学生相互借鉴、交流和学习，促进思想的碰撞与交流。在《一次函数》的教学中，教师可以安排学生展示学生的解题思路和方法，让学生之间相互比较和交流，发现问题、改进方法，从而提高解决问题的能力和思维水平。同时，学生也可以通过分享解决思路，巩固自己的学习成果，加深对一次函数的理解和掌握。这种学生间的思想交流和碰撞，有助于激发学生的学习激情，提高学习效果，促进学生数学学科素养的全面发展。

结语：

通过对“对分课堂”模式支持下的初中数学学科素养培养策略的探讨，可以有效提升学生的学习主动性、合作交流能力和问题解决能力，促进其数学学科素养水平的全面提升。这对于培养学生的综合素养和应对未来社会发展具有重要意义。

参考文献：

[1]王明.对分课堂模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 数学教学与研究, 2019,28(3), 45-50.

[2]李华. 初中数学学科素养培养策略研究[J]. 数学教育研究, 2019,12(2), 78-85.

[3]张雷.“对分课堂”模式对初中数学学科素养培养的影响研究[J]. 教育科学研究, 2019,20(4), 112-118.

[4]刘芳.初中数学学科素养培养的策略研究与实践[J]. 数学教育评论,2019, 35(1), 56-62.