留守儿童教育是农村阶段小学教育体系中的重点内容，教师在教学实践中应该积极探索教学改革措施，促进学生自主学习能力的培养，使学生在学习、体验和感悟中提高综合学习能力。唯有如此，才能改善留守儿童教育指导效果，使学校教育管理工作的价值和效能得到显著提升，为留守儿童未来深度学习和全面发展创造条件。

一、农村留守儿童语文自主学习能力发展现状

在农村留守儿童教育指导活动中，教师积极探索培养学生自主学习能力的措施，能改善学生学习现状，使学生对语文课程知识高效化学习。但是当前语文教学实践中，学生自主学习能力的培养存在明显的问题，不利于学生高效化探究^[1]。一方面，农村留守儿童在语文自主学习过程中面临的最直接问题是教育资源的匮乏与不均衡，会影响学生自主学习效果。具体分析，大多数农村学校的教学条件相对简陋，缺乏现代化的教学设备和资源，语文课堂往往只能依靠传统的黑板和粉笔进行教学，学生难以通过直观、生动的多媒体手段来理解和掌握知识，这种单一的教学方式不仅限制了教师的教学手段，也降低了学生的学习兴趣和积极性，影响了自主学习的效果。此外，部分农村教师的专业素养和教学能力也有待提升，难以有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，导致学生在遇到学习困难时，难以得到及时有效地帮助和支持，进一步削弱了他们的自主学习动力。另一方面，农村留守儿童在语文自主学习方面还普遍存在自主学习意识和能力薄弱的问题。受传统教育观念的影响，许多农村留守儿童认为学好数理化才是关键，而语文学科则相对次要，这种偏颇的学习观念导致他们在语文学习上投入的时间和精力不足，缺乏深入探究和主动学习的动力^[2]。

二、留守儿童语文自主学习能力培养实践措施

（一）开发特色语文课程，促进学生全面发展

小学阶段是留守儿童成长发展的关键时期，小学阶段针对留守儿童实际情况设计特色教育活动，有意识地开发特色语文课程，不仅能有效提升他们的语文学习能力，还能促进他们的全面发展，使学生综合素质不断提升^[3]。在实际针对留守儿童语文自主学习能力的培养设计特色课程的过程中，教师应紧密结合农村留守儿童的生活实际和认知特点，注重课程的趣味性和实用性。并且在课程设计中教师可以深度挖掘农村生活中的语文教育资源，整合当地的民俗风情、历史故事、自然风光等，将其融入语文课程中，使课程内容更加贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣和参与度，逐步丰富学生学习内容，让他们在学习中感受到家乡的魅力，增强对家乡的认同感和自豪感。与此同时，在课程设计中，教师应注重语文知识的综合运用，将听说读写等能力训练有机结合，提升学生的语文综合能力，还可以结合课程内容，开展相关的实践活动，促进写作比赛、朗诵会、故事会等活动系统贯彻落实，让学生在实践中锻炼语文能力，提升自信心和表达能力。此外，在语文特色课程设计中，教师应根据学生的不同需求和兴趣，提供多样化的课程选择，满足学生的个性化学习需求，具体可以设置文学欣赏、写作指导、口语交际等不同方向的课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，从而在学习过程中更加主动和积极^[4]。如此，教师从培养学生自主学习能力的视角设计各项教学活动，能优化特色课程教育效果，使学生在学习过程中实现全面发展，保障学生自主学习能力得到不断提升。

例如，在小学语文《慈母情深》教学活动中，教师可以从培养留守儿童自主学习能力的视角，开发语文特色课程，有效促进学生深度学习。在具体教学活动中，教师可以尝试关注留守儿童自主学习的现实需求，探索多元化特色课程设计，促进学生对语文课程知识深度探究，有效促进学生在自主学习的基础上实现全面发展。在具体教学活动中，教师可以设计“ 情感共鸣与自我反思日记课程”，在课程中引导学生阅读《慈母情深》，讨论文中母亲的形象和行为所体现的母爱，鼓励学生分享自己生活中与母亲或监护人的感人瞬间，然后鼓励学生开始写“感恩日记”，记录每天感受到的关爱和温暖。教师探索此类课程的设计和应用，主要是希望能引导学生深入理解课文中的母爱，激发自身的情感共鸣，系统培养留守儿童通过写日记的形式进行自我反思和情感表达的能力。在引发留守儿童自主学习和深度思考后，教师还可以设计“文本分析与批判性思维课程”，在课程中要求学生分析《慈母情深》中的语言、情节和人物性格，探讨作者是如何表现母爱的，引导学生提出自己对课文的理解和看法，鼓励批判性思考，如“你认为课文中的哪个细节最能体现母爱？为什么？”由此引发学生参与小组讨论，分享各自的观点，学会倾听和尊重他人的意见。教师设计此类特色课程，主要是希望能提升学生对文本的深入解读能力，逐步培养留守儿童独立思考和批判性思维的能力。此外，从培养留守儿童深度探究和自主学习视角，教师还可以设计“创意写作与情感表达课程”，在课程中要求学生以《慈母情深》为灵感，引导学生创作一篇关于自己与母亲或监护人之间的小故事或诗歌，然后指导学生学习如何构思情节、塑造人物、运用比喻和象征等创意写作技巧，指导学生分享和展示自己的作品，提供正面的反馈和建设性的建议。此类问题的设计和应用，主要是希望能培养学生的创意写作能力，鼓励留守儿童通过写作来表达自己的情感和经历^[5]。教师在设计多元化特色课程后，根据不同教学活动的需求引导学生参与自主学习，能全面增强学生对课程知识学习效果，使学生在自主学习和实践中获得良好体验，切实提升自主学习素养和综合探究能力。

（二）设计多元体验活动，促进学生自信发展

留守儿童由于长期缺乏父母的关爱和呵护，往往容易产生自卑、孤僻等心理问题。这些问题不仅影响他们的心理健康，也阻碍了他们在学习上的进步。因此，教师在教学活动中应设计多元体验活动，帮助留守儿童建立自信，提升他们语文自主学习能力^[6]。在具体开展体验活动教学的过程中，小学语文教师应设计各种形式的教学活动，细化角色扮演、小组讨论、情景模拟等类型的活动，在活动中引导学生积极参与到学习过程中来，让学生在实践中锻炼自己的语文能力，真正感受到学习的乐趣和成就感，从而逐渐建立自信。在此基础上，根据留守儿童学习和体验特点，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在共同完成任务的过程中学会相互协作、相互支持，有效提升学生的语文学习能力，培养他们的社交技能和团队意识，进一步增强他们的自信心。在科学开展特色教学实践活动的过程中，教师可以组织学生进行户外采风活动，让他们走进大自然，感受生活的美好，也可以开展文学社团活动，让学生有机会展示自己的文学才华，得到他人的认可和赞赏，逐步提升学生的自信心和学习动力。

例如，在小学语文《大自然的声音》教学活动中，教师可以结合留守儿童的学习特点和生活特点，尝试设计多元化体验活动，有效促进学生自信发展，使留守儿童语文自主学习能力得到不断提升。在具体教学活动中，教师可以设计多种特色体验活动，即可以设计“自然声音采集与创作”教学活动，带领或指导留守儿童使用录音设备在户外采集各种自然声音，采集和感受风声、雨声、鸟鸣等，回到教室后，引导学生使用采集到的声音进行创意剪辑，制作一段“自然之声”音频作品，鼓励学生为作品配上自己的朗诵或解说，表达对大自然的感受和想象，以此培养留守儿童的观察能力、自主学习能力和综合创造能力；可以设计“自然之声角色扮演”特色活动，在活动中让学生选择一种自己喜欢的自然声音进行角色扮演，可以扮演小溪、风、雷等角色，同时准备简单的道具和服装，让学生装扮成所选角色，进行一段简短的表演，使学生更深入地理解自然声音的特点和魅力，同时锻炼他们的表演能力和团队协作能力，借助此类活动培养留守儿童的想象力和团队合作精神；可以设计“自然之声故事创作与分享”活动，在活动中引导学生以“大自然的声音”为主题进行绘画创作，借助色彩、线条和构图来表达自己对自然声音的感受和想象，然后在教室或学校走廊布置一次主题画展，展示学生的作品，让他们感受到自己的成就和被认可的价值，以此为基础促进学生审美创造能力的培养，使学生自主学习能力得到高效化锻炼，切实促进学生自信发展。在科学开展多元化体验教学活动后，教师鼓励学生参与学习、体验和感悟，能促进学生自信发展，使学生在学习实践中强化自主学习能力，为留守儿童未来高效化学习探究奠定基础^[7]。

（三）开展习惯培养活动，促进学生自能发展

良好的学习习惯是提升留守儿童语文自主学习能力的基石，而对于留守儿童而言，由于家庭教育的缺失，他们往往缺乏良好的学习习惯和自我管理能力，严重制约了他们在学习上的进步^[8]。因此，教师应适当地开展习惯培养活动，帮助留守儿童养成良好的学习习惯，是提升他们自主学习能力的重要措施。在具体开展语文教学活动的过程中，教师应采用制定学习计划、安排学习时间、监督学习进度等方式，引导学生学会自我管理、自我约束，在此基础上教授学生一些有效的学习方法，引导学生学习如何高效记笔记、如何进行有效复习等，帮助他们提升学习效率。此外，良好的学习习惯需要长时间的坚持和努力才能形成，因此教师应设计一些长期性的学习活动，鼓励学生每日阅读、每周写作，让学生在坚持中逐渐养成良好的学习习惯，确保能在教育实践中可以积极激励学生坚持下去，培养他们的毅力和恒心。

例如，在小学语文《为中华之崛起而读书》教学活动中，教师应该从培养学生良好自主学习习惯的视角，设计自主学习习惯综合培养活动，改革传统教学模式，有效促进学生自能发展，使留守儿童在自主学习和深度探究中提高综合学习体验。在具体教学活动中，教师可以先根据教学方向和留守儿童综合教育的需求，设定个人学习目标，如“我希望通过这篇课文了解周恩来总理的生平事迹”或“我想学会如何更好地表达爱国情怀”，同时组织学生进行自我反思，思考自己是否达到了预设的学习目标，有哪些收获和不足，以及如何改进，使学生能初步实现自能发展，有效提高学生综合素质。在此基础上，教师还可以设计自主阅读与笔记整理类型的活动，在活动中要求学生自主阅读《为中华之崛起而读书》的课文及相关背景资料，并鼓励他们使用不同的阅读策略，同时引导学生整理阅读笔记，准确记录重要事件、人物特点、情感表达等，帮助他们更好地理解和记忆课文内容，有效培养学生的自主阅读能力和信息整理能力。此外，教师还可以引导学生制定一个为期一周或一个月的自主学习计划，明确每天或每周要完成的学习任务和目标，在此过程中要求学生记录自己的学习计划执行情况，思考完成的任务、遇到的困难以及解决方法等活动，同时鼓励学生在课堂上定期分享学习计划的执行情况和收获，促使学生相互学习和借鉴，逐步培养学生的长期自主学习能力和时间管理能力。

结语

    综上所述，在留守儿童教育实践中，教师重点探索学生自主学习能力的培养，能提高语文教学指导效果，使学生综合素质不断提升，为学生全面发展创造条件。因此新时期在教育实践中，教师应该积极探索留守儿童教育管理工作改革创新措施，基于培养学生自主学习能力的培养需求，从而改革教学活动措施，全面提升教学质量，保障学生自主学习能力培养成效得到进一步优化。

参考文献

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本文为淮安市教育科学“十四五”规划课题--“融学课堂”视域下培养农村留守儿童自主学习能力的语文阅读教学策略研（编号：2022GH212 ）中期研究成果之一。