引言：

小学生各方面能力和认知正处于初步发展阶段，在这一阶段培养学生各方面能力，对学生未来的学习与发展有着极大的优势。在小学教育阶段，语文是一门基础性学科，更是培养学生文化意识、审美情趣、阅读能力等多方面能力的重要课程。在语文教学中，阅读一直以来都是十分重要的环节，备受教师关注与重视。传统的阅读活动多以教材内容为主，由教师引导学生进行单篇课文的学习。这种阅读活动很大程度上限制了学生阅读量以及思维认知的发展。在新课程标准的全面实施下，整本书阅读成了主要的阅读模式，其能让学生通过阅读整本书，而实现对文本内容的深层次理解。同时，整本书阅读的实施并非一蹴而就，是一个长效的阅读模式，这能让学生主动阅读学生在阅读中逐渐养成良好的阅读习惯。因此，对于教师来说，应当做好整本书阅读的全面研究，将其有效地融入教学中，充分发挥其教学价值，促进学生主动阅读，发展学生阅读能力。

一、整本书阅读概述

整本书阅读是2022版《语文课程标准》拓展型学习任务群的基本要求。主要是指学生在一定时间内，以一个完整的故事或知识为主题，全面阅读一本书，借此提高阅读能力和语文素养。整本书阅读可以帮助学生培养起承转合的阅读思维和阅读习惯，增加学生的识字量和语言积累，提高学生的阅读理解能力，同时也有利于学生在学术和文化方面提高综合素质。整本书阅读具有连贯性和系统性，在整本书阅读中，学生除了要进行快速阅读外，还需对文本进行深入分析和思考，例如对于人物形象的描写、语言表达的方法、情节变化的原因等进行剖析和思考。同时，整本书阅读也强调学生的自主阅读能力，鼓励学生通过课外阅读来提高阅读能力。

二、整本书阅读在小学语文教学中的实践价值

（一）提高学生阅读能力

在小学语文教学中实施整本书阅读，有利于提高学生阅读能力。在实践中，教师会结合教材内容，根据学生学习兴趣、学习需求等方面为学生推荐与之相关的书籍，并引导学生阅读整本书籍。在这一过程中，学生不仅能够运用多种阅读方式进行阅读，还可以在各种题材、各类文体的作品中感受语言之美，从而提升自己的审美情趣，逐步激发阅读兴趣。与此同时，在阅读中，学生会逐渐掌握分析文本内容的方法，通过分析文本中的语言、人物、情节等方面来理解作品的内涵。而对于一些难理解的内容，通过整本书阅读，也可以让学生边读边思考，从而深入理解文本，提高学生阅读水平。

（二）发展学生人文素养

在小学语文教学中实施整本书阅读，对于学生人文素养的培养，有着极大的促进作用。整本书阅读作为一种新型的文学阅读方式，通过这种方式，可以让学生在阅读中感受到文学作品中所体现的内容、思想、情感，在这一过程中，学生会不断感悟和思考，结合个人认知以及生活实际逐步理解这些内容，进而提高了他们的人文素养。与此同时，在小学语文教材中，也有着诸多与传统文化有关的经典文学作品，如《西游记》《红楼梦》等，让学生阅读这一类文学作品，可以让学生从中感受到传统文化的历史传承和文化底蕴，了解中国传统文化的基本内涵，促进学生文化意识的形成，发展学生文化素养。

（三）培养学生思考能力

整本书阅读的有效实施对于学生思考能力的培养有着极大的促进作用。学生在阅读整本书时，不仅可以理解作者的意图，还可以，逐渐发展出自己的思考方式和独立思考能力。在阅读过程中，学生会在教师的引导下主动思考，并在比较、分析、反思中深度理解文本内容。在这一环节中，每位学生都是主动学习的状态，这有利于拓宽学生知识视野，提高学生思维能力，并进一步培养出独立思考问题的能力。这对于学生未来的学习与生活都有着重要的意义。因此，教师应当结合学生学习需求以及思维认知选择合适的书籍，鼓励学生进行整本书阅读。

三、整本书阅读在小学语文教学中的实践策略

（一）基于教材内容，推荐阅读书籍

在小学语文教学中，为全面实现整本书阅读，提高整本书阅读的效果，激发学生阅读兴趣，促进学生主动学习，教师应当做好对教材内容的深度分析，结合教材内容为学生推荐与之相关的书籍，逐步引导学生进行阅读。需要注意的是，教师在为学生推荐书籍时，也应当基于学生学习兴趣和思维认知进行推荐，以便学生能在兴趣的驱使下主动阅读，从而提高阅读效率和质量。

以部编版教材为例，在学习五年级下册第二单元《猴王出世》时，在课前，教师可设计一个导入环节，借助多媒体设备播放《猴哥》的音频，让学生边听音乐边思考，说出主题曲所对应的人物，以此激发学生学习兴趣，让学生在互动中知晓课文内容。在这之后，教师便可向学生介绍课文内容是《西游记》中的第一回，《西游记》作为中国四大名著之一，讲述了师徒四人前往西天取经的故事，故事情节跌宕起伏、人物形象特点鲜明、既有文学内涵，也有哲学思想。紧接着，教师可以与学生互动，让学生说出最让人记忆犹新的西游记片段或故事情节，如孙悟空三打白骨精、孙悟空大闹天宫等。设计这样的互动活动，激发学生好奇心，进而产生阅读的动力。在学习完本篇课文后，教师便可组织学生进行整本书阅读的活动。教师将《西游记》原版作为课堂的主题阅读材料，为学生介绍整本书的作者、具体内容，让学生自主阅读。在这一环节中，教师可以引导学生根据个人需求和阅读能力制定阅读计划，如每天阅读一个故事情节，与其他同学分享，或记录自己的阅读心得和感受。同时，教师还可根据学生的阅读能力为学生推荐与之相关的读物，如《西游记》绘本系列、《西游记》儿童读物等，让学生自由选择。而在阅读方式上，除了线下的阅读之外，教师还可引导学生进行线上阅读，如在互联网中下载《西游记》电子书，并通过微信公众号的方式每天推送一个章节，让学生在阅读后进行线上打卡。如此，能切实满足每位学生的阅读需求，打破时间和空间的束缚，让学生有书可读。在阅读的过程中，教师也可以让学生对文本内容进行分析和讨论，例如，学生可以讨论书中的主要人物形象、情节发展和语言表达等方面的特点。教师可以通过问题引导学生思考，如“孙悟空与其他人物间的关系如何演变？”“在你们眼中，孙悟空是一个什么样的形象？他有哪些特点？”“你们喜欢猪八戒吗？为什么？”通过讨论，能让学生深入理解故事的内涵和作者的意图。通过这样的教学方式，可以实现整本书阅读，加深学生对故事内容的理解和思考，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，促使学生人文素养的发展。

（二）结合学生需求，制定阅读计划

整本书阅读作为小学语文教学中的重要策略，其可以激发学生阅读兴趣，提高阅读能力和文化素养。为有效实施整本书阅读，逐步培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应当结合学生的学习需求，为其制定个性化的阅读计划，让学生在个人认知和能力范围内进行整本书阅读，使学生在阅读中获得良好的收获。

以部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，在学习完这一篇课文后，教师组织开展整本书阅读时，应通过问卷调查、一对一询问的方式了解学生的阅读情况，尤其是阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、阅读能力等方面。在此之后，教师需将这些信息进行记录，并为学生制定不同的阅读计划。对于阅读速度较慢的学生，教师可让学生将整本书分成几个部分，每次安排适量的阅读任务，并在阅读中为其进行重点讲解和指导；对于一些阅读兴趣不强的学生，教师可以为学生提供更加有趣的阅读材料，尤其是一些图文并茂的故事书籍，以此提高学生阅读兴趣；对于一些阅读速度较快的学生，教师可以为学生提供更多的阅读材料，鼓励他们尝试挑战一些难度较高的书籍，并适当缩短阅读时间。此外，教师还可以设置一些阅读目标，例如完成一定数量的阅读任务、记录阅读心得等，以激发学生的学习动力。设计这样的阅读计划，能全面满足每位学生的阅读需求，使学生全身心投入到整本书阅读中，促进学生阅读能力的发展。

（三）实施阅读评价，提高阅读质量

在整本书阅读中，阅读评价是不可缺少的环节，高效的评价能够帮助教师了解每位学生的阅读情况，也能帮助学生找到自己在阅读中存在的问题，从而进行针对性的学习。

在实践中，教师要不断转变教学观念，从传统的结果性评价转变为过程性评价，关注学生核心素养的发展。在阅读中采取多种形式，如学生自评、生生互评、家长评价等，进行综合性评价。比如在学生阅读完整本书之后，教师可让学生通过读书笔记、手抄报、课本剧的阅读反馈形式将所阅读的内容呈现出来，并介绍自己的阅读成果。在这一过程中，教师可与学生在课堂中共同评价，了解该学生的阅读成果，如创意度、完整度、阅读的态度等，并进行打分。最后，得分最高者可获得教师的奖励。通过这样的综合性评价，能使教师全面了解每位学生的阅读状态以及阅读情况，进而采取针对性的阅读指导策略，促使学生高效阅读。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中开展整本书阅读是新课程标准的必然要求，也是发展学生核心素养的关键途径。在实践中，教师应转变教学观念，重视整本书阅读。同时，教师还需结合学生学习需求、兴趣爱好以及教学内容，为学生推荐整本书籍以及制定详细的阅读计划，促进学生共同阅读，培养学生阅读习惯和阅读能力。

参考文献：

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[4] 吴延玉.浅谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课外语文, 2019(27):2.