前言：教师在教学改革实践中对生活化教学的研究有利于学生整体素质发展，提高对生活的认知，激发学生探究兴趣的同时小学综合实践课变为学生成长所需的课程。小学综合实践课弥补应试教育下忽略学生未来发展和实践能力的培养，通过对生活化教学的准确定位，整个教学过程拓宽了学生的学习视野，改变教师传统的教学模式，重新融入有效课程资源的同时创建多条与生活结合的教育途径，从而让学生明确自身的责任，与社会发展相联系，创新实践中学生从依托生活变为热爱生活，树立正确的人生观以及价值观。所以教师以核心素养为导向的生活化教学方法实践运用的过程中，主动发现问题和创造优势，为学生的未来成长服务，深度钻研综合实践课与生活内在联系，让学生成为探究的主角，发挥自身的潜能，活化生活思维意识，与教师共赴生活实践空间，达成综合素养发展的目标。

一、小学综合实践课生活化教学存在问题

素质教育环境下，小学综合实践课不能处在单一的教学形式中很难产生与生活之间的联系，学生的体验不够真实，自然而然脱离综合实践空间。以生活化教学为创新的渠道，为了发挥综合实践课的育人价值，需要教师分析综合实践课生活化教学存在的问题，细致分析生活化教学的落地方式，改善教学的现状，改变学生对课程的看法，以趣味探究的方式与教师积极合作，创造最大化的课程效果。综合实践课程实际转型的过程中教师的教学目标更加具有长远性以及科学性，运用怎样的生活启发学生创新实践以及具备综合素养；学生是否具备生活化学习认识，积极思考以及实践反馈的过程中，感知综合实践课程的内在魅力，从明确教与学之间的关系到激发学生生活化学习的主动性；从探究课程实践的多条途径到与学生素养发展目标相一致，教师选择适合的生活资源，创设生活化的立体情境，回归生活以及运用生活的过程中促进学生的全面发展。

（一）重视程度不够，生活化被搁浅

教师依据新课程改革的实践方向，将陶行知先生生活即教育思想与综合实践课程相联系，结合教学实际情况，探索生活化教学的实践途径。教师的综合实践课程不能以传统的教学模式为主，具有目标性以及整合性的对生活化教学内涵进行研究，引导教师与学生共同重视综合实践课程，融入素养能力目标，重新构建课程教学形式，强化学生对事物的认知，积累生活成长经验，丰富多样教学内容的呈现中提高学生的综合素质。然而教师从传统教学向素养教学的有效转变中生活化教学在综合实践课程的重视程度不够，生活化教学被搁浅，有的教师对生活化教学目标的设定过于简单，学生缺乏提炼生活要素的主动性，枯燥的学习环境中无法揭开综合实践课程的内涵，学生处于低效发展状态。

（二）生活化渠道狭窄，学生兴趣不足

小学阶段正是学生思维能力以及良好习惯形成的关键时期，为学生创造综合实践的舞台，与学生未来发展相联系，学生的需要、动机和兴趣置于核心位置，调动学生学习的主动性，参与实践活动的创造，促进学生的个性发展。综合实践课正是站在学生的角度，突破原有基础教育课程与生活相脱离的现象，尊重学生所熟悉的生活和亲身经历的生活，引导学生走进综合实践课程的深度空间，兼顾学生的思维发展与素养能力，从而让学生具备生活化学习思维，产生与生活学习内容的有效碰撞，激发学生的探究热情。然而综合实践课所实施的生活化教学，却难以与学生的实际需要和个性发展联系起来，造成学生无法来到完整的生活领域进行学习实践，生活化渠道狭窄的情况下教师的教处于教材内部，不能提高学生的综合素质。有的教师的生活化教学脱离与学生发展之间的关系，教学过程中学生出现生活化学习的困境，学生的学习兴趣不足或者无法改变原有的学习方式，很难提升自主探究生活的信心。

（三）反馈较少，难达综合素养目标

小学阶段的教学改革是细化为学生服务的过程，采用怎样的教学方法以及教学理念，才能让学生快速提升自身的关键能力以及核心品格，引导学生主动参与综合实践活动课，创造多条实践能力提升的有效途径，整合教学资源以及优化学习策略中学生成为综合实践活动的主角。与教师之间的合作变为深度挖掘综合实践课的育人价值，以生活为媒介，让学生明确自身的责任，愿意反馈综合实践课的学习效果，贴近生活寻找一条适合自身发展的实践路径，提高学生的综合素养。然而在综合实践课与生活化教学相融合的过程中，有的教师将目光放在了教学方法的转变上，忽略学生核心素养的发展，无法有效的让学生在综合实践环境中对生活产生积极的思考。有的教师在没有拓宽教育路径的前提下，不重视生活化综合实践活动的反馈，学生的生活化学习并没有达到相应的素养要求。

二、小学综合实践课生活化教学策略

以教学改革为贯穿线，小学综合实践课展现自身的育人特色，尊重学生的学习需要以及实践需要，从传统教学向创新教学的实践过渡中，探索综合实践活动和生活化教学策略。一方面，教师的教并不是依赖简单的生活内容，让学生枯燥的理解与反馈，探究生活化教学的本质，完善小学综合实践活动课程的环境，共同合作实践的环境中解决综合实践课存在的问题，明确教学目标，形成与学生核心素养发展同步的生活化教学模式；另一方面，将综合实践课程与学生所参与的实际生活相结合，研究多元生活化学习途径，理解生活化学习与自身发展的关系，兴趣实践以及文化内涵的积淀中改变原有的教学状态和学生的学习状态，从创设生活情境，搭建文化渠道，珍视实践反馈以及家庭教育环境的延伸等方面，促进学生的全面发展。

（一）拓展到生活，学生爱思考

将陶行知先生的生活教育思想与教学改革实践相结合，重构综合实践课的实施方式。例如在学习有关交通知识的实践课程时，教师以学生的认知需要以及教育新形势相联系，明确生活化教学的目标。在改革实践中重视生活化教学转型的同时，教师转变传统的教学观念，积极与学生沟通和建立信任，理解综合实践课程生活化教学，有利于提高学生的生活认知，获得健康成长。接着教师在教学设计中将教学内容拓展到生活，哪些生活交通知识值得我们思考，这样不但改变了教师单一的教学形式，也是通过生活资源的有效介入激发学生的学习兴趣。教师也可以选择适合的教材主题与网络生活交通教学案例相结合，动态情境体验以及拓宽学生学习视野的同时学生爱思考，爱探究，取得良好的教学效果。

（二）搭建文化渠道，学生创新领悟

对小学综合实践课的创新不能流于形式，而是准确定位生活化教育理念的实施方式，并能为学生搭建创新实践的舞台，调动学生学习的主动性，在实践空间内展现自身的个性，提高学生的核心素养。例如在开展有关折纸的综合实践课时，原有的教学环境中脱离学生的学习认知以及思维特点，造成无法对生活化教学渠道进行探索。教师借助生活化教学，为学生全面发展做准备，需要创新教学形式，搭建传统文化的体验平台，播放纸的发明的小故事，鼓励学生在实践动手以及积极合作的过程中深化文化素养，学生改变原有的实践方式，进行折纸的创新创作。学生与教师积极互动和乐于助人的环境中学生理解综合实践课程与实际生活有着紧密的联系，夯实学生的文化基础，引领学生素养能力发展，养成良好的创新实践意识，多元发展空间内，提升学生的综合素养。

（三）参与社会实践，多方式反馈

陶行知生活教育理论将社会作为教育的场所，扩大受教育的对象，丰富教育内容，从而在教学做合一的环境中实现学生综合发展，学生在综合实践的空间内懂得如何做，如何学。例如在学习环境保护的内容时，教师为了让学生拥有长久探究综合实践课程的兴趣，需要将生活教学与社会实践相联系，改变学生单一的生活融入路径，也能在社会的大课堂中让学生积极参与综合实践活动，增强学生的社会经验，提高学生的创新实践能力。同样教师关注学生生活化学习的实践反馈，社区服务环境中为环保意识建立明确生活行为标准，拓宽教育的深度，与学生积极交流的过程中可以运用问卷调查表的方式进行反馈，也可以在小组共同实践中由小组长进行反馈，每一名学生都能以综合素养发展为目标进行生活化学习认识，主动解决问题的过程中关注社会热点问题，明确自身的责任，提高学生的学科素养。

（四）家长生活运用，提升综合素养

小学综合实践课是在学生健康成长的过程中学生建构完整的生活化学习思想，不仅要主动参与具有生活特色的实践教学活动，也能从个性发展方向出发，对生活化教学进行延伸学习。例如在开展家务劳动能手实践活动时，家庭教育环境中家长具备生活化教育思维，丰富教育内容的同时在家长的陪同下完成综合实践课程任务。学生对综合实践课程有着全新的认识，自主体验生活，回归生活的过程中增强学生创新实践的信心，愿意付出劳动创造美好生活，提升学生实践素养，人文素养以及创新素养。将实际生活与综合实践学习紧密的联系起来，不仅让学生在学习实践中有机会展现自我，也能在家庭生活中运用自身的素养能力进行课程目标升华，做新时代的小学生，促进学生的素养发展。

三、总结

依托教学改革的立体环境，小学综合实践课从传统教学逐渐步入素养教学环境，探索生活化教学的有效策略，激发学生学习潜能以及个性发展能力中综合实践课是学生发展的需要。解决综合实践课程生活化转型的实际问题，打破课内课外，联系学生的素养目标，拓宽生活化教学渠道，促进学生的全面发展。

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