前言

随着社会的飞速进步和经济的蓬勃发展，幼儿园教育在我国逐渐崭露头角，成为教育体系中不可或缺的一环。其中，数学教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的综合素质和数学兴趣具有举足轻重的地位。然而，在当前的幼儿园数学教育中，我们不难发现，传统的数学教学方法往往过于注重知识的单向灌输，而忽视了幼儿的主动参与和探索能力的培养。这种教学方式不仅限制了幼儿的思维发展，还可能让他们对数学产生厌倦和抵触情绪。

为了改变这一现状，我们提出了构建支架式教学理念。这种教学理念强调以幼儿为中心，通过搭建一个适合幼儿认知发展的学习支架，将数学的知识内涵与知识结构更好地传递给幼儿。在支架式教学的引导下，幼儿能够主动参与到数学学习中来，通过探索和实践，加深对所学知识的理解和思考。这种教学方式不仅能够强化幼儿的创造力和想象力，还能够发展他们的数学思维水平。当幼儿在数学学习中获得乐趣和成就感时，他们会更愿意继续探索和学习，从而达到学以致用的教学目标。

一、支架式教学理念的含义

支架式教学理念最早由美国心理学家Jerome Bruner提出，其认为学习是一个主动的过程，学生需要通过与教师和同伴的互动来构建知识结构。支架式教学的核心概念是“支架”，主要是指教师在教学过程中提供给学生的一种支持结构，使学生能够逐渐掌握新知识和技能。支架是指教师或其他学习者在学习活动中提供的各种支持和帮助，包括情境、工具、提示、反馈等，支架式教学的目的是帮助学习者逐步获得独立解决问题的能力，并促进其认知和社会发展。支架式教学的核心原则是适度挑战，教师需要根据学生的学习能力和知识水平，提供恰当的挑战，既能激发学生的学习兴趣，又能保证学生能够成功完成任务。除此以外，支架式教学还强调学习的积极性和合作性，鼓励学生主动思考、探索和合作，以此来培养学习者的自主学习能力，并且当学习者成功完成挑战性的任务时会感到满足和自豪，从而激发学习者对学习的兴趣和动力^[1]。

二、支架式教学理念对于幼儿园数学教学的作用

幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，对于幼儿未来学习的发展起着至关重要的作用，在幼儿园数学教学中支架式教学理念被广泛应用，并在实践中取得了显著的成效。支架式教学理念源于维果茨基的“近发展区”理论，强调教师在教学过程中要积极引导和支持学生的学习，在幼儿园数学教学的过程中，教师可以通过适度挑战的方式激发幼儿的学习兴趣和动力，并通过示范引导帮助幼儿了解数学概念和解题方法，提高幼儿的学习效果；通过合作学习可以促进幼儿之间的互动和交流，共同解决数学问题，最后教师对幼儿进行及时的反馈，以帮助幼儿及时纠正错误，并为其提供具有针对性的指导，帮助幼儿纠正错误并提供进一步的学习支持^[2]。除此以外，幼儿期是儿童认知发展的关键时期，数学作为一门基础学科，对于培养幼儿的逻辑思维、问题解决能力和数学素养具有重要意义，而支架式教学理念的应用可以帮助幼儿整合数学知识，通过组织丰富多样的数学活动和游戏，引导幼儿在实际操作中掌握数学概念和技能，帮助幼儿将零散的数学知识整合起来，形成系统的数学思维。

三、支架式教学理念下幼儿园开展数学教学活动的有效途径

（一）建立概念框架

幼儿的认知发展水平是由简单到复杂、由低级到高级的过程，只有在全面分析幼儿的实际情况的前提下，选择符合幼儿实际发展水平的数学教学活动内容，才能够为幼儿建立完善的数学概念框架奠定良好的基础。为此，首先需要教师自身具备完善的数学概念知识结构，能够为设计数学教学活动提供多样化的知识素材，确保数学教学活动氛围的活跃、生动。具备科学素养是教师正确选择数学教学活动内容的前提，教师应具备善于发现幼儿好奇心的眼睛，同时要有系统的数学知识和深刻的数学理解，只有教师具备了科学素养，才能有效地开展支架式教学，引导幼儿在数学学习中充分发展。其次，由于幼儿在学习的过程中可能会出现无法独立完成任务的情况，此时需要教师主动承担起自身的责任，充分了解每个幼儿的学习情况和特点，根据幼儿的需要和能力提供个性化的支架。通过观察和记录教师可以发现幼儿在数学学习中的困难和问题，并为其提供针对性地帮助和指导。例如，对于一些对数学概念理解较困难的幼儿，教师可以采用具体形象的教具或示范，帮助幼儿建立起正确的概念；对于一些计算能力较弱的幼儿，教师可以提供适当的计算策略和方法，帮助幼儿解决问题，同时还能够充分满足每个幼儿的学习需求^[3]。

（二）制定合理的目标与内容

首先，教师应该了解幼儿的年龄特点和认知水平，根据其发展阶段制定合理的学习目标，幼儿的数学学习需要符合其年龄特点和认知能力的发展规律，才能够更好地促进其数学思维和能力的发展。例如，对于3-4岁的幼儿，教师可以设置一些简单的数学目标，如认识数字、进行简单的计数等；对于5-6岁的幼儿，教师可以设置一些更复杂的数学目标，如进行简单的加减法运算、解决简单的问题等。通过合理设置学习目标，教师可以为幼儿提供有挑战性和可操作性的数学学习任务，促进幼儿的学习动力和自主学习能力的培养。其次，教师要根据幼儿的学习需求和兴趣选择合适的数学内容，选择合适的教学内容是教学活动的关键，数学内容应该具有足够的挑战性和可操作性，能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。例如，在学习《排列组合》这一数学知识时，教师可以通过提供具体的实物来引入《排列组合》的概念。例如，教师可以准备一些不同颜色和形状的积木，让幼儿将积木按照不同的排列方式组合起来，通过实际操作幼儿可以直观地感受到排列和组合的概念，从而更好地理解这一数学知识。

（三）设计游戏教学情境

游戏是幼儿最喜欢的学习方式之一，通过设计有趣的游戏情境，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。相关研究标识，游戏有利于提高幼儿的问题解决能力以及思维活动，扩展并加深幼儿对环境的认识，游戏也是激发幼儿积极参与活动的重要手段。为此，教师在设计数学教学活动时应充分利用设计游戏教学情境来构建支架。例如，在开展《母鸡生蛋》活动的过程中，教师就可以设计游戏和绘画活动，让幼儿在游戏和绘画中探索《母鸡生蛋》的数学知识。具体而言，教师可以组织幼儿参与一个“找蛋游戏”，在教室或室外隐藏一些卡片蛋，让幼儿根据提示找到并收集蛋，然后数一数总共收集了多少里个蛋和卡片^[4]。与此同时，教师还可以让幼儿用纸和彩笔绘制自己心目中的母鸡和蛋，通过绘画的过程，进一步巩固对《母鸡生蛋》的理解和记忆。

（四）构建多元化的评价模式

传统的评价方式往往侧重于对幼儿知识的检测和成绩的评判，而支架式教学强调培养幼儿的综合能力和创造力，因此需要构建更加多元化的评价模式，以全面衡量幼儿的学习成果和发展状况。首先，教师可以采用观察记录的方式进行评价，通过观察幼儿在数学活动中的表现，教师可以了解幼儿的学习态度、思维方式和解决问题的能力。例如，在进行数学游戏时，教师可以观察幼儿是否积极参与、是否能够灵活运用数学知识和方法，以全面评价幼儿的数学思维和学习态度，发现幼儿的优点和不足，并针对性地进行指导和帮助。其次，教师可以设计开放性的任务和项目，让幼儿进行自主探究和创造性思考。在这种评价模式下，教师更加注重幼儿的思维过程和解决问题的策略，而不仅仅关注答案的正确与否。例如，在解决一个数学问题时，教师可以要求幼儿写下自己的解题思路和步骤，通过分析幼儿的思考过程来评价幼儿的数学思维和解决问题的能力。通过这样的评价方式，幼儿可以更好地展示自己的思维和创造力，同时也培养了幼儿的表达能力和批判性思维。

四、结语

总而言之，支架式教育理念在幼儿园数学教育领域的应用正逐渐展现出其独特的魅力和显著成效。随着这一理念的深入人心，教师们越来越认识到它在促进幼儿数学学习能力方面的巨大潜力。为了进一步提升支架式教育理念在幼儿园数学教学中的应用水平，教师需要精心策划和准备。首先，选择符合幼儿实际水平的教学目标和内容至关重要。教师应深入了解幼儿的兴趣爱好和认知水平，制定切实可行的教学计划，确保教学内容既具有挑战性又不过于超出幼儿的接受范围。创设游戏化教学情境是吸引幼儿参与数学学习的有效手段。通过设计富有趣味性和互动性的游戏，教师能够激发幼儿的好奇心和探索欲，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。构建多元化教学评价模式也是支架式教育理念的重要组成部分。教师应注重评价的多样性和全面性，关注幼儿在数学学习过程中的表现和发展，及时给予反馈和指导，帮助他们更好地掌握数学知识和技能。通过实施这些措施，支架式教育理念能够更好地引导幼儿积极参与到数学教学的活动中，为他们未来更加全面的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]危家蕴.基于支架式教学理念下幼儿园数学教学活动研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(10):188-190.

[2]陈菲.支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践[J].发明与创新(职业教育),2020(03):28.

[3]施立美.支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践[J].散文百家,2019(05):157.

[4]王聪. 支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践[D].河南师范大学,2018.