引言

在传统的幼儿教学中，幼儿教师单单注重幼儿学习能力水平的提高，缺忽略了教学方法的创新以及幼儿兴趣的培养，导致幼儿容易对各类活动产生厌倦感，参与活动的积极性也会降低，不利于幼儿身心健康发展。本文主要着眼于陶行知生活教育理念，在对其展开深入剖析的基础上，探究了幼儿生活教育教学开展和实施的有效路径，在充盈幼儿课堂教学内容、转变课堂教学模式的同时，让幼儿能够立足自身的生活经验，深入感知幼儿教学知识与生活现象的有机融合，促进幼儿园教学成效性的显著提升。

一、幼儿教学中生活教育的现状分析

首先是幼儿教学中幼儿教师的生活教育理念有待转变，虽然素质教育以及课程改革工作在持续不断的深入推进，但是部分幼儿教师的教学理念仍较为传统，将教学的重点放在提升幼儿能力提升上，并不会将过多的时间和精力放在生活化教学的设计和实施当中。即使在幼儿教学当中有生活化教学的内容，但是也仅仅简单地将生活化素材进行呈现，并没有结合生活化素材引导幼儿利用知识解决实际问题，缺乏对于生活化教学的正确认知[1]。

其次是幼儿教师的教学行为无法满足幼儿生活化教育的需求。从实践的教学经验来看，部分幼儿教师并没有将生活教育理念渗透在各个幼儿教学环节当中，大部分教师只是在进行课堂导入的时候象征性使用生活化素材内容，并没有结合课堂教学内容将生活化素材运用在课堂教学以及课后作业布置环节，导致生活化教学过于浅显，导致幼儿并不能将自己所学的知识和内容在生活实践当中展开运用。另外是幼儿教师使用的生活化教育素材相对单一，大部分教师教学当中呈现的生活案例大都是来自绘本教材，导致课堂教学创新性不够，不仅限制了幼儿思维的发展，并且也影响到课堂教学的有效开展。

二、以兴趣出发，让“生活教育”融入幼儿教学策略探究

1、生活教育理念融入以激发幼儿兴趣为基础

从实践的教学经验来看，幼儿日常的教学活动应以激发幼儿兴趣为基础，因此，生活教育理念在融入幼儿教学过程中应从幼儿的兴趣出发，让课堂变得更具趣味化。只有这样才能够更好地激发起幼儿在学习的过程当中的学习兴趣。如果想要让幼儿的学习兴趣得以不断地提升，那么这就需要教师在对学生们进行教学的过程当中，结合生活化的场景，构设出相应的事例，从而让学生们能够在这一事例当中进行更好的学习。例如，在对幼儿进行品德方面的教育的过程当中，为了能够让他们懂得谦让，乐于分享，那么这就需要在教学的过程当中选取合适的事例来进行教学。老师在教学的过程当中可以选择班级上出现的好人好事，作为主要的契机，为幼儿讲解许多生活中的事情，通过实际的例子来进行讲解，这样不单单能够让孩子们在进行学习的过程当中学的兴趣，得到充分的激发，同时时时也能够让他们在学习的过程当中变得更加积极主动，更好地去顺着老师教学的方向去前进。同时，在对幼儿进行教学的过程当中，通过身边的实际事例的刺激，能够让幼儿的模仿天性发挥出来。采用这样的方式来进行教学，就可以获得良好的教学效果。生活化教育融入到幼儿教学过程当中，是一个必然的趋势，采用这样的方式来展开教，能够让刚融入到学校的学生不感到突兀，同时也能够更好的对他们进行过度，通过这样的方式，能够让学生们的对学习的兴趣不断提升，还能够让学生们主动地参与到各种学习活动当中，增强自身的动手能力[2]。

2、举办生活化实践活动，丰富教学资源，为幼儿生活教育提供支持

为了更好的让生活教育在幼儿教学中更好的融入，幼儿教师可以结合幼儿的实际活动特点和现状，举办生活化实践活动，同时创建教学环境，丰富教学资源，为幼儿生活教育提供支持。教师必须对生活化教育的成功案例和活动进行深入的研究，必须深刻认识到生活化教育理念在主题活动中的渗透要点、教学影响、注意事项，必须遵循“以生为本”“寓教于乐”的教学宗旨，多探索活动线索，多搜集相关资源，多关注孩子在日常生活中接触到的数学问题，综合评估幼儿的认知水平、兴趣爱好、性格特点以及接受程度，做好相应的教学安排，确保主题活动的开展真正受到全体幼儿的欢迎。比如，组织充满趣味性的“买卖小高手”这一主题活动，会指导幼儿自行制定采购计划，拿着自己的采购清单，进入特定的活动情境，正确使用人民币，准确计算物品价格，完成买卖任务，再将自己的实践体会准确表达出来。再如，策划主题为“爱心义卖”的特色活动，会鼓励幼儿把自己穿过的衣服、用过的文具、读过的书籍，设置好对应的价格，公开销售物品。然后把所有的钱都捐给福利院，帮助福利院的小朋友，给他们采购一批新的学习文具，献出自己的爱心，成为一名有爱心且乐于助人的好孩子。同时要设置有丰富多样的角色扮演区、探索区、艺术区等，为幼儿提供多种学习和体验的机会。其次，教师应创建具有情感教育氛围的教育环境。建立着重关注和尊重幼儿情感发展的机制，加强师生情感交流，鼓励幼儿表达和分享情感，营造积极、和谐、亲密的情感氛围。再次，教师应合理利用各类教育资源，组织和设计具有真实性和实践性的教学活动。可以通过采访社区居民、参观当地文化场所、借用实物资料等方式，丰富教学资源，并创设真实情境，提供多种多样的学习材料。最后，教师还应根据教学内容和目标，准备适宜的教学器材和教具，如生活技能训练器具、游戏道具、艺术工具等。这些资源的使用将有助于幼儿参与活动，增强教学的趣味性和实效性。通过教学环境设计和资源建设，可以创设出丰富多样、真实情境的教育环境，为幼儿的生活教育提供更好的支持和保障[3]。

3、拓展幼儿教学课程的内容，与社会生活积极联系

幼儿的生活教育课程在设置相关教学内容时，要注重扩大生活教育内容的范围，与社会生活积极联系，帮助幼儿全面了解社会并学习社会知识，让幼儿更好地进行生活实践。比如“过红绿灯”的课程学习，完全可以邀请交通警察参与到课程当中，警察的制服和本身的身份象征能引起幼儿极大的兴趣，也更能为幼儿所信服。在正确过红绿灯的知识讲解结束后，还可以让幼儿将自己观察到的错误行为讲述出来，就各种错误行为警察可以做模拟处罚，并通过影片和故事等方式传达其危害，从而加深幼儿对红绿灯的认识，并形成如何看红绿灯以及如何过马路的具体的可实施的经验知识。最后，可以就相关知识布置家庭作业，让幼儿向家长讲述红绿灯的知识，或者让父母带幼儿实际体验一次并回忆运用课堂上所学习到的相关知识，将课堂知识应用到社会生活中去。幼儿园的生活无法脱离家庭和社会，幼儿园的教育也不是小众教育，在生活教育的理念下，要注重打通课堂和社会之间的壁垒，将生活的范围从幼儿园家庭扩展到整个社会当中，让幼儿园和社会直接联系起来，将社会生活中所能接触到的各种知识纳入到幼儿园的课程范围当中，让幼儿学到的经验知识能应用到社会生活中去，以达到指导生活实践的教育目的[4]。

4、结合幼儿的健康渗透生活教育

在幼儿的日常生活中，幼儿健康占据着重要的地位，幼儿教师可以将生活教育与幼儿健康相结合，促使幼儿培养健康的生活习惯。幼儿教师可以教授幼儿健康知识。通过简单易懂的语言和图片，向幼儿传授基本的健康知识，包括饮食均衡、常见疾病预防、个人卫生等方面。在游戏和故事中，巧妙地融入健康教育的内容，引导幼儿主动学习，提高他们的健康意识。其次，开展健康饮食教育。组织食材识别、健康饮食制作等活动，让幼儿亲手参与，了解各类食材的营养价值，培养健康饮食习惯。教师可以用游戏、角色扮演等方式，生动形象地向幼儿传达食品安全的重要性。同时，进行日常卫生教育。教导幼儿正确的洗手方法、饭前漱口、鼻涕擦拭等个人卫生习惯，引导他们形成良好的生活习惯。通过观察、模仿和角色扮演等活动，激发幼儿自我保健的兴趣。另外，强调体育锻炼和休息的重要性。组织各种户外活动、运动竞赛，鼓励幼儿参与体育锻炼，培养他们的身体素质。同时，在日常课程中，合理安排休息时间，保障幼儿充足的睡眠，促进身体健康发展。通过以上策略，生活教育理念得以在健康领域中深入融入幼儿园教学，使幼儿在实践中学到健康知识，培养健康习惯，提高自我保健意识，实现了健康教育与生活教育的有机结合。

三、结束语

综上所述，从幼儿的兴趣出发，在幼儿教学中开展生活教育，让幼儿在深入社会生活实践过程中，对各种教育内容进行更好的理解，通过这样的方式，能够让学生们在进行学习的过程当中变得更加积极主动，同时也能够获得良好的学习效果，促使幼儿在学习中培养出积极向上、独立自主的品格。

参考文献

[1]罗哲.陶行知生活教育理念在幼儿园户外活动中的运用分析[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(4):4.

[2]尹健.运用陶行知生活教育理论实施幼儿园科学教育[J].科学大众:智慧教育, 2023.

[3]王支丽,按沙热姑力•艾合麦提江."儿童为本"理念下室内游戏在教学中的应用研究--以和田地区A幼儿园小班为例[J].幼儿教育科学, 2022, 4(1):34-37.DOI:10.12238/eces.v4i1.5196.

[4]费敏华.践行行知思想 推进创造性游戏——陶行知的创造思想对幼儿园角色游戏指导的启示[J].启迪：教育教学版, 2021, 000(009):P.96-98.