引言

随着现代信息技术发展速度的不断加快，“互联网+”有力助推了教学改革工作的变革，在各个阶段的教育工作当中得到了广泛运用。尤其是以互联网为依托的在线课程，在各种现实因素的影响下逐渐成为新型教学手段，在革新传统课堂教学模式的基础上，衍生了多元化教育体系，有力助推了教育工作的创新发展[1]。

就高等师范院校小学教育专业的课程体系中，小学语文课程与教学论是其中一门重要课程，同时兼具理论性、实践性。在传统的小学语文课程与教学论教学活动当中，更加关注理论知识教学，多采取讲解式、灌输式方式，在这样的情况，既不利于小学教育专业学生自主学习能力的培养，同时也不利于其实践能力、创新意识的形成和发展。这就要小学语文课程与教学论能够积极促进教育教学模式的改变，推进在线课程的构建，使得学生在以更为积极，也更为主动的姿态参与到课堂学习当中，有助于学生自主完成知识探究，在促进学生学习方式有效转变的同时，助力学生深度学习的实现，真正做到以互联网+赋能教学活动的开展，提升课堂教学成效性[2]。

一、 深度学习理念在小学语文课程与教学论在线课程建设当中价值分析

深度学习这一概念最早由美国研究学者提出，在时代的变迁和发展形成了现如今教育领域的深度学习理论。就深度学习而言，其是建立在学生理解知识的基础上，既能够对所学的新知识、新内容展开批判性分析，同时也能够将其和旧知识有机融合，在完善自身知识结构的同时，可以运用新知识解决问题[3]。和浅层学习相比较而言，深度学习更加关注学生的整个学习过程以及对于知识的理解，强调学生要展开批判性学习、自主学习，促进学生在自主选择、自我导向当中感知、体验，最终实现经验的积累，达成教育学习的目的[4]。

就深度学习理念下小学语文课程与教学论在线课程的建设，对于课堂教学活动的开展已经不仅仅局限在讲解式、灌输式教学当中，而是要求教师在互联网现代技术的支持下，注重课程理论和实践的有机结合，在促进课堂教学模式的同时，借助慕课、微课以及翻转课堂等多元化的形式展开教学，在引领师生有效互动的同时，构建新型在线课堂教学模式，不仅能够更好彰显和体现学生主体地位的同时，使得班级当中的学生都积极参与到课堂当中，促进课堂教学效率的显著提升，并且能够帮助学生更好理解知识的同时，也能够促进学生创新思维、合作意识的深化发展，在达到深度学习目标的同时，为国家高质量人才培养提供更多有力的支撑。

二、 基于深度学习理念下小学语文课程与教学论在线课程构建策略

（一） 注重深度学习在线内容的选择

就深度学习而言，其强调学生在学习过程的认知、理解，要求学生能够在知识的联通、迁移和反思当中，实现自身思维的进阶发展。而这与我国现阶段教育教学改革要求也是相匹配的，为小学语文课程与教学论在线课程的构建提供了详实且有力的理论支撑。因此，教师在在线课程内容选择的过程当中，可以从深度学习本质以及课程本身的逻辑出发，将其和谐内容定位在“语文教学”上，并且将其作为教学当中的重难点。就“语文教学”而言，识字、书写以及阅读作为语文学习当中必须具备的基本功，不仅能够帮助学生养好的书写习惯，提升学生学业成绩，并且有利于学生综合素养的发展，所以这些内容自然是小学语文课程与教学论在线课程构建当中的重要内容。在这个过程当中，教师要进行精心挑选，并且有机整合，在突出重点的同时，引导学生举一反三，在此基础上推进知识、经验的迁移，从而使得学生投入到认知结构的同化和顺应当中，在助力学生高阶思维培养的同时，助力深度学习目标的有机达成。

（二） 借助信息技术丰富在线课程资源

依托互联网技术构建的小学语文课程与教学论在线课程，不仅能够在彰显学生教学主体的基础上，促进课堂教学效能的提升，同时也能够拓展课堂教学资源。在这个过程当中，教师也可以充分借助数字化信息教学存储性特征，结合互联网数字化数学学习资源，让学生结合自身实际情况选择数字学习资源，从而确保每个学习层次的学生都能够在其中有所收获、有所提升，最大程度上满足学生的个性化学习需求，以此为学生深度学习的进行做好铺垫和准备。对于指向深度学习的小学语文课程与教学论在线课程建设过程当中，课程资源的选择和丰富可以从下面两个方面开展：一是要注重课程资源形式的丰富。除了传统课堂当中的教学大纲、课件等，教师还要进行微课视频的制作以及希沃白板的灵活运用，要求教师能够从互联网资源当中筛选、收集和整理契合自身教学的内容，并且结合学生的实际情况完成在线课程内容的选择和制作，在更好调动学生参与学习兴趣的同时，激发学生深度学习的动机；二是要注重精品视频资源的引入。在这个过程当中，除了教师自身的教学录像或者教学直播，还要从课程建设的实际需求出发，将更为优质，质量更高的课程资源引入到在线课程当中，比如可以尝试将超星慕课当中王荣生、蒋蓉、王宗海等教学名师及其团队的授课视频运用于本课程的学习中，在丰富和充盈课堂教学内容的同时，在活跃课堂教学氛围的同时，也能够有效唤醒学生的求知欲，促进学生以更为积极，也更为主动的姿态参与其中，在彰显学生教学主体地位的同时，让小学语文课程与教学论教学深度的学习更加容易。

（三） 注重在线学习评价体系的构建

教学评价作为课程建设当中不可或缺的部分，是促进学生深度学习的关键因素。基于深度学习理念下小学语文课程与教学论在线课程教学评价体系的构建，不仅需要关注学生在知识、技能方面的掌握，更为重要的是要对学生的学习表现、学习态度做出评价，在充盈课堂评价内容的同时，助力学生深度学习目标的顺利达成。一是要从结果性评价朝着过程性评价转变。在这个过程当中，教师作为课堂当中的引领者，要对学生在在线课程当中的表现表现展开评价，具体来讲，教师可以从知识维度目标、情感目标维度对学生展开评价。像针对知识目标维度而言，可以涉及针对语文教学设计的训练内容；在技能目标评价方面，可以从学生教案编写、说课效果等展开；对于情感目标维度方面，包括学生参与学习的积极性、与人沟通和交流能力等等。通过这样的方式，能够使得学生对于自身的短板和优势有着更为明确的认知，在树立学习自信心的同时，有利于课堂教学效率的显著提升。二是要注重评价主体的转变。教育改革工作当中多次强调对于教师教学活动的实施和开展而言，要重视学生在教学当中的主体地位，一切都要以学生的发展为导向，确保生本教学理念在课堂当中的有力落实。基于此，深度学习理念下小学语文课程与教学论在线课程评价体系而言，教师要予以学生主体地位足够的关注和重视，引领学生积极参与到评价活动当中，在提升评价结果准确性的同时，增进评价结果的全面性。通过引入更为多元化的评价主体，推进生生互评、学生自评活动的开展，这样学生就能够从更为全面的角度对学习活动展开审视，发现自身在学习当中的不足。最后要对教师自身进行评价，这是因为教师作为在线学习进程的指导者与推动者，其自身的信息化教学能力、专业素养对在线教学质量有着直接影响。对于教师进行评价的时候，可以从信息化教学能力，包括微课视频的选用、课件的制作、试题资源库的建设等等出发，从而更为客观、更为全面评价教师的教学能力，从而为推动学生深度学习目标的达成提供有力的助推。

结束语

总而言之，基于现代信息技术快速发展的背景下，对于小学语文课程与教学论教学活动的实施和开展而言，要在深度学习理念的引领下推进在线课程的有效建设，期望能够在发挥网络学习平台价值的基础上，彰显课程育人的价值导向功能，助力学生综合素养的深化发展，在助力教育教学改革工作的同时，实现高素质教师人才的培养。

参考文献

[1]梁硕.基于游戏化的小学语文在线课程设计与策略研究——以课文《画杨桃》为例[J].教育进展, 2022, 12(4):1140-1146.

[2]吴琼,王湘玮,胡雪菊,等.巧借网络终端,搭建师生平台——高职语文课程在线教学实践[J].发明与创新：职业教育, 2021(2):2.

[3]乔桂英.基于学习方式转变的本科课程"教案+学案"教材建设——以"语文教学论"课程为例[J].晋中学院学报, 2021, 38(1):87-90.

[4]褚治明，张帅.《语文学科教学论》课程教学与改革——关于"课证融合"教学模式下《语文学科教学论》课程教学改革研究[J].语文教学与研究, 2022(14):13-15.