引言

语言是人类交际的工具，在社会生活中发挥着不可替代的作用。英语学习活动观是一种新的英语教学理念，它要求教师从学生的角度出发，以学生为中心，将学习活动作为语言教学的重要载体，通过真实情境中的学习活动培养学生综合语言运用能力。英语学习活动观强调在真实情境中开展学习活动，在真实情境中开展语言实践，注重语言实践能力的培养和发展。为了更好地落实课程标准的要求，使英语课堂教学能够更好地服务于学生的发展，教师要准确理解和把握英语学习活动观。首先要明确什么是英语学习活动观；其次要明确英语学习活动观对传统教学的指导价值；再次要正确认识英语学习活动观与传统教学之间的关系。只有这样，教师才能真正把握好英语学习活动观的内涵和价值，才能在课堂教学中真正做到“以学生为中心”“以语言为载体”“以任务为驱动”。

一、英语学习活动观的内涵和教学价值

英语学习活动观强调教师要为学生提供真实的语言情境，通过有意义的活动帮助学生习得语言，并在活动中培养学生的学习能力和思维品质。学习活动观强调教学要从“教教材”转向“用教材教”，从“关注知识”转向“关注能力”，从“关注结果”转向“关注过程”。英语学习活动观强调要设计真实情境下的学习活动，引导学生在真实情境中探究和体验，让学生在任务驱动下通过自主探究、合作交流和实践操作等方式完成任务。英语学习活动观强调教师要提供足够的信息，激发学生的思维和表达，鼓励学生运用所学语言知识解决实际问题。英语学习活动观有利于促进学生认知能力和综合语言运用能力的发展。

二、教师在开展英语学习活动观教学时存在的问题

（一）教学目标不够明确，教学活动设计缺少针对性

教师在进行学习活动观教学设计时，首先要明确英语课程的目标，即如何培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但是，在实际教学中，教师的教学目标往往不够明确，主要表现为教学目标不够清晰、教学内容比较笼统、教学过程不够完整等。例如，某小学英语教师在进行单元话题的教学时，其明确了单元主题为“What do you think about the case？”教师在设计课时活动时，将重点放在了根据关键词描述的相关情况展开讨论和进行问题探究。但是，由于课堂时间有限，学生未能很好地进行课前预习和有效参与讨论，教师也未能很好地把握住该单元话题的特点及要求，所以最后并没有达到预期的教学目标。因此，教师在设计学习活动时应注意突出单元话题特点和要求、明确活动目标、聚焦单元主题等。

（二）教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣

学生只有对英语感兴趣，才会愿意主动学习，并在学习中获得成就感。因此，教师在教学中要充分考虑到学生的兴趣点，采用多样化的教学方法和教学模式，激发学生的学习热情和兴趣。但有些教师在进行教学时，更多是关注知识本身，忽略了学生的兴趣和情感体验，难以取得良好的教学效果。例如：在学习《Unit5》“What’s your favorite？”这一课时时，教师可能会采用读一读、说一说等方式让学生进行学习。教师还可能会利用多媒体技术为学生呈现一些图片、视频等材料，以帮助学生理解课文内容。但在这种情况下，学生仍然对英语知识保持着学习热情和兴趣，因此难以取得理想的教学效果。

（三）评价形式单一，不能体现英语学科素养

英语学习活动观的评价方式应该是多维、多角度的，既要关注学生在活动中的参与度，又要关注学生在活动中的思考深度，还应关注学生在活动中的语言表现。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“评价是为了促进学生全面发展、激励学生持续进步”。但是，在实际的课堂教学中，教师对评价的认识还有待提高。评价是对学生学习过程和学习成果进行价值判断和价值引导的过程。教师可以通过自评、互评、师评等多种方式进行评价，形成对学生全面发展的价值判断和价值引导。但是，在实际教学中，教师只注重对学生语言知识、技能的评价，而忽视了对学生学习过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价。教师对评价的认识不足，会导致对英语学习活动观认识不够，从而使得教学中出现“重知识轻能力”“重结果轻过程”等现象。

三、英语学习活动观实践的有效建议

（一）准确理解英语学习活动观的内涵

从英语学习活动观的内涵看，“英语学习活动观”强调在真实情境中通过参与、体验、反思等过程，培养学生运用所学语言知识和技能进行交流、合作和探究的能力。因此，它不是一种新的教学理念，而是对“英语学习活动观”的丰富和发展。虽然“英语学习活动观”从不同的视角来描述，但从本质上说，它仍然是对“英语学习活动”的一种描述。在教学实践中，教师要注意区分“英语学习活动观”与“英语学习方式观”“英语教学模式观”“英语课堂教学观”之间的不同，准确把握“英语学习活动观”的内涵。特别是在实施过程中，要注意避免“英语学习方式观”对传统教学理念和方式的取代。

（二）正确把握英语学习活动观与课程标准之间的关系

新课标在“课程性质”部分强调：英语课程是一门学习语言知识、发展语言技能、培养语言运用能力、形成良好情感态度的综合性课程。其中，发展语言技能和形成良好的情感态度是英语课程的两大目标。“语言知识”是学生学习和掌握语言的基础，是学生获得语言技能和形成良好情感态度的前提和基础。“语言技能”是学生用英语获取、理解、运用、表达信息，组织思维的能力，是学生英语学习成败的关键。“情感态度”是指在学习过程中对人、事、物的关注和评价，以及对自我认知和他人认知的判断。“学习策略”是学生在英语学习过程中有效解决问题的方法与策略。“综合实践活动”是指学生在真实情境中，运用所学知识，解决问题、体验成功并获得发展的过程。英语学习活动观以课程标准为指导，具有明确的目标导向和活动导向。

（三）正确认识英语学习活动观与传统教学之间的关系

在英语教学中，许多教师将活动观理解为传统教学中的“活动”，将“活动”等同于“活动设计”、“活动评价”等。这样的理解容易使教师将英语学习活动观简单地理解为将课程标准中的学习目标（包括课程理念和目标）与学习任务（包括活动）一一对应，而忽略了英语学习活动观的本质内涵。实际上，英语学习活动观不仅是一种教学理念，更是一种教学方式。英语学习活动观强调通过“以语言为载体的任务”来实现目标，即语言学习不仅要关注学生通过听、说、读、写等方式掌握语言知识和技能，还要通过“用语言进行实践的过程”来发展学生的语言能力，即在真实的语境中用外语进行交流。因此，将英语学习活动观与传统教学方法割裂开来理解是不可取的，只有把它们有机地结合起来才能更好地发挥它们在教学中的作用。

（四）教师在英语学习活动中，要有一个积极的角色定位

教师是英语学习活动的组织者、参与者和合作者，英语学习活动观强调在真实情境中开展英语学习活动，学生是学习活动的主体，教师是活动的组织者、合作者和引导者。教师在英语学习活动中，要有一个积极的角色定位，要“变”教材为“用”教材，让学生在真实情境中通过“做中学”掌握语言知识，发展语言技能。因此，教师要合理利用和整合各种教学资源，创设真实有效的语言情境，鼓励学生自主设计和开展各种学习活动。同时，教师在英语学习活动中也要发挥好自己的主导作用，为学生提供一个轻松愉快的学习环境和氛围。只有这样，教师才能真正地成为学生的指导者、合作者、引导者和参与者。

结语

英语学习活动观是英语教学改革的方向，也是促进学生发展的有效途径。教师在教学中要注意以下问题：一是要准确理解英语学习活动观的内涵，将其融入到日常教学活动中去；二是要正确把握英语学习活动观与课程标准之间的关系，将其落实到日常教学活动中去；三是要正确认识英语学习活动观与传统教学之间的关系，将其融入到日常教学活动中去。只有这样，才能充分发挥英语学习活动观的教学价值，提高学生的核心素养。

参考文献：

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