引言

在我国义务教育阶段，小学是基础，是培养学生学习兴趣，帮助学生夯实学科基础，发展学生学习潜能的关键一环。在小学教学中，英语学科是不可缺少的一部分，学好英语，既能帮助学生形成正确的文化意识，又能提高学生适应社会的关键能力，让学生将英语知识转化为能力，进而发展为素养，为学生今后学习与发展打下坚实基础。传统的小学英语教学活动多以单一知识点为主，没考虑英语教材编排的特点，忽略了单元整体教学，导致英语教学活动出现碎片化的问题，无法发挥英语学科育人价值，难以培养学生核心素养。为此，教师应当积极转变教学观念，基于英语学习活动观创设单元整体教学活动，将主题作为引领，以学生为学习主体，设置具有层次性、关联性的教学活动，让学生自主学习，完成活动任务，实现能力发展。作为小学英语教师，要做好单元内容的全面分析，积极开展单元整体教学活动。

一、学习活动观概述

学习活动观是以活动为导向，结合教材内容，设计一系列且具有层次性的学习理解、应用实践以及迁移创新教学活动，让学生在已有的知识基础上主动学习，在完成活动的过程中强化自身英语能力，发展核心素养。英语学习活动观基于主题意义开展，以主题意义贯穿课堂内容。因此，教师应当全面发挥单元整体教学优势，在学习活动观的基础上切实做好单元整体教学的各个环节，引导学生自主学习，提高学生参与体验，让学生在完成活动任务的过程中，将知识内化于心，增强自身理解能力和应用能力。

二、基于学习活动观的小学英语单元整体教学价值

（一）满足学生自主学习需求

在新课程标准下，小学英语教学要充分发挥学生主体地位，围绕学生设计教学活动，引导学生自主学习，以此提高学生对知识的理解和应用能力，发展学生核心素养。从这一方面来说，教学活动应满足学生自主学习需求，发挥学生自主学习能力。基于学习活动观的单元整体教学活动符合小学生身心发展规律，有利于激发学生自主学习意识。当学生在教师的引导下参与学习活动时，其自身思维、自主学习能力便会得到发展。同时，在发现问题，探究问题和解决问题的过程中，学生都处于自主学习的状态，能够在短时间内找到良好的学习方法，并满足自身学习需求，以此实现针对性地学习，提高小学英语教学质量，夯实学生英语基础。

（二）培养学生英语核心素养

在小学英语教学中，培养学生英语核心素养是主要目标，基于这一目标所开展的教学活动才能充分发挥该学科的育人价值，实现立德树人的根本任务。在学习活动观下的单元整体教学活动中，教师转变教学理念，从传统的“育才教育”转变为“育人教育”，从“基础知识讲解和学习”转变为“知识的理解和应用”，在整个过程中，教师引导学生主动学习，在参与活动的过程中，充分发挥每一位学生的主观能动力以及学习潜能，让学生在学习知识的过程中形成优秀的品质，树立正确的观念，促进学生文化意识、思维品质、语言能力以及学习能力的协调发展。

三、基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计策略

（一）基于教材内容，明确单元主题

在小学英语单元整体教学中，单元主题是开展教学活动的前提条件。只有明确单元主题，才能更全面地了解单元内容，也才能保证后期教学活动的顺利实施。基于学习活动观，教师应做好对教材内容的全面理解和分析，结合学生认知水平以及学习基础，创设活动主题，以此开展一系列的学习活动，让学生在“学习理解”“应用实践”“迁移创新”的过程中应用知识解决实际问题，不断发展学生核心素养。

本文以人教版教材为例，在学习三年级下册“Unit 4 My family”时，本单元的主题以“我的家庭”贯穿单元内容，围绕“家庭”，让学生学习与家庭成员有关的词汇，运用常见句型介绍家庭成员。因此，教师便可将“我与我的家庭成员”作为本次单元教学活动的主题，让学生围绕这一主题，完成后期所设计的一系列的教学活动，以此进行教材内容的深度学习，加强学生对内容的理解，提高学生英语应用能力。

（二）基于学生认知，整体设计教学目标

在第四单元的教学中，教师除了要设计单元主题之外，还应当明确教学目标。教学目标是帮助学生找到学习方向的风向标，也是实施教学活动的重要指导，在明确教学目标的过程中，教师应当结合学生的学习情况、学生认知发展、单元整体内容等方面进行综合分析，整体设计教学目标，确保学生在学习活动中能够学有所成。需要注意的是，教师在明确教学目标的过程中，要从知识目标和能力目标两个方面出发，以便让学生在学习英语知识的过程中形成良好的英语素养，全面发挥英语学科的育人价值，展现单元整体教学魅力。

通过语篇分析，本单元内容包含以下内容，在第一课的学习中，主要由“家人参加爷爷生日聚会”为情景，展开听力，并呈现出本单元的重点单词，让学生初步了解所要学习的具体内容，而后，以制作“Family tree”为内容，加强学生对知识的应用。第二课主要以“听、读、写”为主，让学生学习本单元的重点词汇以及重要句型，并尝试着对话。第三课主要以“读和写”为主，让学生阅读文本内容，了解文本的意思，并在读写活动中归纳总结。而在教材后面的内容中，主要以综合测试为方向，检验学生对本章节内容的学习情况；让学生在阅读故事和画图活动中巩固所学知识。针对本单元的内容分析，教师可制定如下知识和能力目标。知识目标：学习本单元的重点单词，能够准确地写出和拼读出与家庭成员有关的单词；全面掌握“She/He is…”“This is...”的句型，并介绍家庭成员；完成教材中的习题练习。能力目标：积极参与到单元整体教学活动中，完成多样化的学习活动，与其他同学共同合作，用英语介绍自己的家人，以此激发学生学习兴趣，培养学生家庭意识。

（三）创设教学情境，设计多样活动

基于英语学习活动观的单元整体教学，多样化的教学活动是不可缺少的元素。教师在设计单元整体教学活动时，要围绕“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个方面进行，要让学生在循序渐进的活动中自主学习，吸收知识并应用知识解决实际问题。

在“Unit 4 My family”的教学中，教师可根据本单元的教学目标以及教材中的主要内容设计三个层次的教学活动，让学生依次完成，以此发展学生学习潜能，促进学生高效学习，提高学生学习兴趣。在“学习理解”中，主要让学生围绕教材内容展开学习，在摘抄本上记录本单元的重点词汇，用英语介绍自己的家庭成员，并在讲台上展示。在“应用实践”的活动设计中，教师可将教材的“Lesson 3”以及“Let's check”作为基础，让学生以小组为单位，完成阅读理解，并用自己的话整理文本中的人物关系，以此强化学生对知识的理解和应用，增强学生的合作能力。而在“迁移创新”的活动中，教师可让学生以“角色扮演”的方式将本单元的“Story time”呈现出来，将“小蝌蚪找妈妈”的全过程表演出来，以此提高学生课堂参与感，活跃课堂氛围。在此之后，教师可拓展英语语句，让学生用“I love My...”和“happy、small、tall”等词汇介绍自己的家庭成员，以及分享家庭故事。以此提高学生对知识的理解和应用，实现知识的迁移与创新。设计以上三个层级的教学活动，能充分激活学生学习思维，让学生在学习的过程中对单元知识进行重构和整合，形成完整的知识体系，并在参与活动的过程中增强自身家庭意识和英语核心素养。

综上所述，在当前小学英语教学中，教师应全面遵循以人为本的教学理念，基于学习活动观开展单元整体教学活动，以此展现英语学科育人价值，充分发挥学生主观能动力，让学生在多样化的学习活动中自主学习，不断探究，实践体验，全面提高学生学习参与感，促进学生综合发展。

【注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计研究》课题立项号:GS[2021]GHB0105的研究成果之一。】

参考文献：

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[4] 薛国民."课堂转型"中的小学英语课堂教学模式探究[J].小学教学研究, 2018(12):7.