引言：

在小学语文教学中，每一个环节都尤其重要，是培养学生综合能力，促进学生语文素养全面形成的重要前提。对于教师而言，应当切实做好课前、课中以及课后三个环节的教学活动，以此完善语文教学活动，实现语文教学的新突围。基于小学语文新课程标准要求，教师应当全面发挥每一位学生的主观能动力，注重学生在课堂的主体地位，引导并鼓励学生自主学习，大胆思考。学习单是当前备受教师关注且青睐的教学工具之一，设计并应用高质量的学习单，能够让学生对课本知识全面掌握，对课文内容深度理解，从而促进学生思维的发散以及核心素养的形成。既符合素质教育的要求，又符合小学生身心发展规律。然而就目前来说，如何有效地在小学语文教学中应用学习单，实现教学新突围是重要的课题。

一、学习单概述

学习单作为一种较为新颖的教学辅助工具，深受广大教育工作者喜爱。这一教学工具目前被应用于各学科教学中，主要以任务清单的形式为学生安排自主学习活动，让学生在个人或小组的方式下主动学习，从而完成学习任务。即在教学活动中，教师结合学科内容以及学生认知规律为学生设计课前、课中以及课后三个环节的学习任务清单，让学生根据学习单的内容从书本、资料和个人理解中找答案，完成学习单任务。

二、小学语文教学现存问题

（一）未能重视学习单

教师是课堂教学活动的设计者和实施者，其自身的教育理念以及教学方式的应用在一定程度上决定着课堂教学质量。目前，学习单的应用已受到了广大教师的关注，并且被部分教师全面应用于课堂教学活动中。但仍然有部分教师未能转变教学观念，采取传统的教学方式开展教学活动，忽略了学生在课堂中的主体地位，没能注重学习单的设计与应用。在这一情况下，导致课堂教学活动质量不高，难以培养学生学习兴趣，进而影响着学生核心素养的发展。

（二）学习单内容不全

将学习单应用到小学语文教学活动中是推动小学语文教学创新发展的重要途径，是实现语文教学新突围的主要方式。作为语文教师，在设计学习单之前，要做好对学习单的全面化了解，掌握设计学习单的要点和原则，妙用“三单”，激活课堂氛围，提高学生学习兴趣，让语文课堂活力四射，提高课堂教学质量。但在实践中，部分教师为了保证教学进度，在设计和应用学习单的过程中，忽略了学习单内容的完善，如过于注重基础知识的任务设计，忽略学生主体地位，没能结合学生认知设计学习单，导致学习单质量不佳，学生在完成学习单的过程中状况百出，影响了学生的学习效率，降低了课堂教学质量。

三、完善语文学习单实现语文教学新突围的有效策略

（一）精心设计预习单，促进学生自主学习

在小学语文教学中，课前，课中以及课后三个环节的教学活动的设计与应用十分重要。很多教师会忽略课前预习活动的设计与安排，导致部分学生在课堂学习时，难以跟上教师的教学节奏，长此以往，便会使学生“欠下”的知识越来越多，进而影响了学生的学习心态，使学生对语文产生较强的抵触心理，不利于学生主动学习。因此，教师应当将学习单应用到课前环节，结合教学内容以及学生认知能力精心设计预习单，让学生围绕预习单的项目内容自主学习，做到心中有数。即使在预习时出现问题，也能够提前解决。如此一来，便能为后期课堂教学活动的实施打下坚实基础。需要注意的是，预习单的设计要遵循多样化、导向性和启发性的原则，让学生在多种多样的预习内容中得到启发，基于预习单的引导细致学习，从而提高自身学习兴趣，让后期课堂教学活力四射。

本文以人教版教材为例，在学习三年级上册《卖火柴的小女孩》时，这是《安徒生童话》的故事之一，讲述了一位卖火柴的姑娘在大年夜冻死街头的故事。作者用凄美的语言刻画出了小姑娘悲惨遭遇以及对美好生活的向往。为了帮助学生理清文章思路，理解课文思想内容，由浅入深，循序渐进地进行学习，在预习活动中，教师便可设计如下预习单。第一，阅读课文，找出文中的生字新词，并整齐地写在摘抄本上；第二，有感情地朗读课文，用简短的话语阐述本文的主要内容，摘抄文章中你所认为的优美语句；第三，仔细阅读课文，分析小女孩一共点燃几次火柴，每一次所看到的画面是什么？用图画将小女孩所看到的景象表现出来；第四，说出课文中不理解的部分，并用笔进行标记；第五，了解本文作者，并说出该作者的其他作品，以及自己所看过的童话故事。设计这样的预习单，能够全面丰富预习活动，让学生在多样化的学习活动中主动探索。同时，还能够充分发挥预习单的导向作用，让学生从简单的基础知识部分进行学习，由浅入深，逐步理解课文内容，并整理在预习中所出现的问题。

（二）灵活应用学习单，提高学生理解能力

在完成课前预习活动后，便要引导学生走进课堂学习活动，进行深度学习，对课文内容进行全方位的理解。课堂教学是学生获取知识的重要载体，教师利用好课堂的40分钟，理清教学思路，设计课堂学习单，让学生在学习单的引导下积极学习，深入思考，通过个人探究或小组合作的方式完成学习单任务，从而实现自主学习，逐步提高理解能力。在课堂学习单的设计中，教师应做好任务细分，以多样化的学习任务发散学生思维，促进学生深度学习。

比如在学习人教版五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》时，该篇课文与事物运动速度有关，是一篇介绍性说明文。本文分为八个自然段，每一个自然段都是事物之间速度的对比说明。为了帮助学生理清阅读思路，了解到课文的重难点，在课堂教学活动中，教师可设计如下学习单。第一，基础任务单：整理出本文的重点词语，并注上拼音。查阅字典，说出赢和羸的区别；说出本文有几个自然段，每个自然段写了哪一种事物的速度，做好事物速度的排序。第二，阅读思考单：自主阅读课文，根据课文内容提出自己的问题，并与他人分享，看他人能否解决；默读全文，记下所用的时间，想想课文主要讲了什么内容，找出文中的关键句；阅读教师所给出的句子，用简短的语言说出句子的主要含义；结合文章内容，按照速度的快慢对下列事物（火箭、人、猎豹、光、游隼）进行排序；与其他同学交流沟通，分享自己的阅读时间，说说在阅读中如何找到关键词语的；第三：思维拓展单：讨论是否还有比光速更快的事物呢。设计这一类学习单，有利于促进学生思维的发散，让学生在学习单的引导下理清文章思路，划出文章重点。

（三）巧妙设计检测单，促进学生综合发展

在小学语文教学中，设计检测单的最终目的是帮助学生巩固所学知识，让学生通过随堂练习或者课后作业的方式完成检测单的内容，以此了解学生的学习情况，了解是否完成教学目标。检测单的设计与应用是帮助学生做好查漏补缺的重要途径。在设计检测单时，教师应深入思考检测的内容，即学生“学什么”。

比如在学习完六年级上册《金色的鱼钩》时，教师可设计如下检测单。完成阅读理解，结合该篇课文的学习，说出“金色”的含义；分析文章最后一段，说出你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”的理解；找出文章中刻画人物外貌描写的语句，与他人分享：老班长在你心中，是一个怎么样的形象？文章中有哪些关于“我”直接能刻画出老班长的伟大的句子，整理出来；细读老班长牺牲重点段，并设身处地想想当时的情景。设计这样的检测单，能够从侧面反映学生在学习时的整体情况。最后，由教师进行综合性评价，结合学生在完成检测单的问题以及课堂中的表现进行分析，不断优化教学内容，完善检测单。

结束语：

总而言之，将学习单应用到小学语文教学中，可实现语文教学的新突围，促进学生核心素养的全面发展。作为教师，应当全面分析学习单的应用价值，在课堂中做好“三单”设计，让预习单、课堂学习单以及检测单发挥出实际价值，引导学生主动学习，促进学生综合素养的发展。

参考文献：

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