传统的英语教学主要以灌输法为主，教师侧重于将教材里的知识一股脑灌输给学生，以期通过该种方式帮助学生夯实英语基础，但这样的教学模式只会打击学生的学习积极性，导致学生的英语理解能力、实践能力难以提升。伴随着信息科技的发展，利用互联网技术优化英语教学逐渐引起教师关注。然而在实际教学中，如何利用互联网技术提升英语教学质量是一道值得深思的教育难题。对此，本文将结合实际案例，探讨小学英语教学中互联网技术的应用方式。

1、“互联网+”背景下小学英语教学的优势

1.1发挥英语教学资源的作用

在“互联网+”背景下，互联网信息技术在英语课堂教学中的应用可以促进学生对知识的掌握程度，也有利于教师搜集各类教学资源，并对课堂进行优化，从而弥补传统授课教学的不足。此外，小学生刚刚接受系统化学习，对新鲜事物具有强烈的好奇心，传统教学模式无法吸引学生的注意力，教师可结合教学内容搜集对应的网络教育资源，引导学生感知中西方文化差异，这样既能营造轻松有趣的课堂氛围，也能提升课堂教学的深度与广度，使学生从英语课堂中学到更多有益的知识。

1.2丰富英语教学形式

小学生活泼好动，缺乏学习专注力，而小学阶段正是打基础的关键时期，教师应在该时期激发学生对英语知识的求知欲，使学生打好英语基础，这样才能为学生初中、高中等阶段的英语学习提供助力。传统的英语教学模式相对单一化，教师往往在单词、短语、句型上花费较多精力，也会要求学生死记硬背一些基础知识，为的是打好学生的英语基础，但采取这样的教学手段只会降低学生的学习主动性，使学生丧失学习热情，因此，将互联网技术运用在英语课堂中，可以突破传统授课模式的局限性，减轻学生的学习压力，提高课堂的生动性，这样学生才会主动配合教师工作，认真学习英语知识，逐步建立学习自信。

1.3有利于锻炼学生的语用能力

小学阶段的英语并没有多少学习难度，但在实际场合，学生很难运用所学知识与他人进行交流，这说明学生的语用能力并未得到有效锻炼。事实上，传统的英语教学很难提供学生充足的实践机会，教师虽然会在日常教学中要求学生背诵教材内容，而这样的教育举措确实在某种意义上锻炼了学生的语言表达能力，但脱离教材内容，学生很难自如表达。在互联网技术辅助下，教师可为学生模拟真实的交流情境，学生可拥有大量的英语实践机会，这将提高学生的语用能力，有利于学生形成良好的语感，并勇敢地进行表达。

2、“互联网+”下小学英语课堂教学的现状

2.1教学手段缺乏创新性

在信息化背景下，小学英语教学产生了新的教育诉求。当下，由于英语授课模式过于单一化，难以实现既定的教学目标，大部分教师在教学期间很难熟练运用互联网技术优化英语教学，也难以培养学生的听说读写能力。此外，传统英语教学只能提高学生的某项英语技能，很难帮助学生形成系统的知识理论架构体系，久而久之，学生的英语综合素养能力势必受到影响。因此，教师在运用互联网技术时必须拥有创新精神，不能只局限在课堂或者课本中，还需要对英语教学进行科学规划，为学生的后续学习提供支持。

2.2教学内容存在滞后性

尽管当下大部分英语教师意识到互联网技术为英语课堂教学提供了新的发展机遇，但由于英语教材编写需要经历漫长的周期，教学内容难以更新换代，在此种情形下，“互联网+”优势难以充分发挥出来，甚至将影响学生对英语知识的掌握情况。除此以外，在英语实际教学中，教师也并未将英语教材与互联网信息相融合，对师生互动也会构成潜在影响，难以凸显互联网信息技术的优势。因此，教师应对教学内容进行调整和优化，确保教育教学工作的革新性，这样才能提升英语课堂教学有效性。

3、小学英语教学中互联网技术应用对策

3.1 制作趣味动画，激发学生兴趣

一般情况下，小学生由于受到自身思维特点的局限，他们更倾向于接受直观事物。传统英语教学缺乏直观色彩，因此，在互联网技术的支持下，教师可结合英语教材内容为学生补充动画等教学资源。在互联网技术手段辅助下，原本枯燥的英语课堂也会变得妙趣横生，这样便可以高效捕捉学生的注意力。

例如，在教学人教版小学英语三下Unit 4 Where is my car？时，本节课需要学生学习on、in等方位介词的用法，教师可结合教学内容制作动画视频，在动画中，学生将看到一辆红色的小汽车，一只美丽的小鸟先是从树梢飞向汽车顶部，之后从车窗飞进去，又从车里飞到车外，在车底附近捡米粒吃，教师则在小鸟的不同动作间设置了停顿，同时向学生提问：“Where’s the bird？”引导学生观察课件，分析小鸟和汽车间的位置关系，进而回答教师提问。通过有趣的动画视频，学生可以形象地理解介词的含义以及介词关系，这有利于提高课堂教学效果，使学生轻松掌握新的课程知识。

3.2制作教学微课，突破英语教学重难点内容

    在小学英语教学中，由于英语知识点相对琐碎，直接教学存在一定难度，也不利于学生后续进行预习和复习。因此，教师不妨结合授课内容制作相应的教学微课，因为微课本身短小精炼，不局限学习场地，学生随时随地都能学习。而且，微课能够吸引学生的注意力，还可以使学生轻松掌握课程重难点知识。需要注意的是，教师应采取正确的微课设计方法，明确微课重点、内容、时长，这样才能避免微课沦为动态PPT的情况出现。

例如，在教学人教版小学英语四下Unit 6 Shopping时，教师在设计微课时需遵循如下思路：首先，明确本单元的学习重点，即学生能够运用“How much is it”句型询问物品价格，还可以用数字描述价钱，并能运用本单元的核心词汇（如sunglasses、scarf、gloves、umbrella）进行交流，从而实现语用能力的提升；其次，明确学生的个性特质以及兴趣爱好。多数学生缺乏英语意识，只有为学生营造真实、有趣的学习环境，学生才能对课程知识形成深刻认知。因此，教师在制作微课时应尽量选择有趣、色彩鲜艳、富有视觉吸引力的视频或者图片资源，这样才能激发学生的好奇心，使学生更愿意观看微课。之后，控制好微课时长。本单元涉及重点知识相对较少，因此微课视频时长最好控制在3~5分钟内，这样才能最大限度维持学生的专注力。最后，教师在设计微课内容时，最好从学生的生活出发，不能只局限在教材里，最好结合生活情境提供一些真实对话，这样可以激发学生的英语交流意识，确保学生在微课的引领下积极探索、实践。

3.3利用社交平台，拓展语用训练渠道

英语作为一门语言类学科，如果学生只是会背单词或者课文，并不算真正掌握英语这门学科。事实上，只有学生能够运用所学知识进行沟通交流，真正做到将英语为己所用，这样才算学懂了英语。在“互联网+”背景下，教师不妨利用QQ、微信等社交平台，拓展学生的语用训练渠道，让学生在不知不觉间掌握良好的英语表达能力。

例如，在学习了人教版小学英语四下Unit 2 What time is it？以后，教师在课下可通过微信或者QQ等社交软件与学生进行线上交流，并在交流中融入本单元涉及的重点句型，如“What time is it？”要求学生结合手机显示的时间或者家中时钟如实回答：“It’s …o’clock.”，同时描述自己此刻在做些什么。教师可根据学生的对话情况提出合理建议，如要求学生拓展词汇或者巩固句型等。通过这样的方式，可以引导学生围绕time进行沟通交流，巧妙锻炼学生的语用能力，使学生意识到英语学科的学习价值。

3.4借助“大数据+教育”，构建翻转课堂

在小学英语教学中，为充分锻炼学生的英语自主学习能力，教师可根据课程标准、教学目标以及学生学情制作学习内容，并将该学习内容上传至线上学习平台中，引导学生利用课前、课后时段进行自主学习，完成教师布置的学习任务以及练习题，同时运用大数据技术掌握学生的实际学习情况，明确学生的难点和易错点，并根据学生的学习反馈进行课堂调整，这样才能构建真正意义上的翻转课堂。

例如，在教学人教版小学英语五上Unit 6 In a nature park时，本节课主要引导学生掌握there be句型，因此教师可将本课中涉及的重点单词、短语、句型等内容制作成电子化文本上传至线上学习平台，要求学生预习，并为学生布置一定的预习任务。在学生学习了本课以后，教师又将本节课涉及的重点知识制作成思维导图，在学习平台上传，同时给学生设置一定的练习题，要求学生利用课下时间复习。在这个过程中，教师可根据学生在线上学习平台的学习记录，监测学生题目的回答情况，根据学生的学习反馈调整教学方向，在课堂中讨论学生的学习难点，这样可以提高学生的学习效果。

4、结束语

综上所述，在小学英语教学中，利用互联网技术优化课堂可谓大势所趋。教师应遵循教育趋势，客观看待互联网技术的优缺点，并将互联网技术与小学英语教学巧妙融合，做到既不喧宾夺主，也能为课堂锦上添花。与此同时，教师也应提高自身的互联网技术运用水平，这样才能提高英语授课质量，为学生构建趣味盎然的英语课堂。

参考文献

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