新课改与素质教育的持续推进，给初中物理教学提出了更高的要求，在知识与技能讲述的基础上，教师还要着力培养学生的核心素养，即学生的思维能力、过程方法、情感态度与价值观的生成状况。在此背景下，传统的物理教学形式已不适应当代物理教学需求的新发展。为此，教师要积极探寻新的高效的教学方法，改变初中物理课堂的传统模式，强调知识技能与核心素养同步发展的教学方法，并以新型的教学形式给学生带来与过去截然不同的新体验，全面激发学生的探索欲望。

1情境化教学在初中物理教学中的应用价值

情境化教学符合初中生的认知发展规律以及初中生的兴趣取向，教师可以使用媒体化素材或资源，在课上打造出各式各样的教学情境，便于学生理解复杂的物理知识，或者跟随教师的授课节奏走入物理世界。可以说，情境化教学是开启物理深度学习大门的一把钥匙，是激发学生探索兴趣、学习热情，让学生在真实情境中获得真实学习体验的有效方法，是全面提高学生学习水平、发展学生思维的重要手段。因此，探究初中物理教学中情境化教学的使用方法是极有必要的。

2情境化教学在初中物理教学中的实践应用策略

2.1生活情境，激发学生探究欲望与学习兴趣

生活化情境是指在物理课堂上，将一些较难理解的知识概念，以学生相对熟悉的或有大量生活化元素的形式呈现出来，并以此构建的课堂情境，或是直接将本课的教学内容建立在生活环境下，让学生以生活化的思维，思考其中的物理现象物理原理与物理规律，这有利于发展学生的物理思维，也能让学生形成在生活中观察、发现、思考的好习惯，是助力学生核心素养提升的有力方法。从本质上讲，各种物理知识原理、规律，都是人们在长期的生活实践中，认真观察生活、发现其中奇妙的物理现象后加以研究，探索出来的知识。物理本身便来源于生活，所以，在物理课堂上创设生活情境是可行的、是自然的。教师可以带领学生自身边现象入手，思考其中的物理知识物理规律，也可以在为学生讲解新知识时，列举身边的实际案例，让学生更好地理解相对抽象或过于专业的物理语言、物理符号，继而快速掌握新知。将物理知识与生活联系起来以后，还方便学生记忆复杂的物理概念、区别相似的物理知识，所以，在初中物理课堂中构建生活化情境，可以提高学生面对物理学科热情、激发学生学习动力，继而提高学生学习效果。

例如，在学习“光的折射”这一课知识点时，许多学生在初次接触“折射”这个名词时，很难正确理解其的具体含义，所以，教师导入了生活化情境。首先，教师在黑板上展示出了三个不同的场景，第一，小明在河边抓鱼，第二，小新想要拿出在深水缸里的小石子，第三小派将筷子插入了玻璃杯中。上述情境都是在生活中可能会发生的情境，或许也会有学生出于好奇有过以上的经验，这时，教师引导学生看图说话，即根据图中给出的情境，说一说或直接画出来后续的情况，如小明插鱼时的鱼叉、小新伸手进深水缸里摸石子时的手臂状态以及插入玻璃杯中筷子的形态。在学生描述或绘制完毕后，还可以让学生说一说自己这样猜测或这样绘图的原因，并询问学生是否真的有在日常生活中观察过上述现象。这种生活化的情境模式，能将学生带入对过去的生活经验的回忆之中，不仅能顺利导入后面的新知教学，还能让学生体验生活中的奇妙物理，加深学生对知识点的印象，可以使学生更好地理解知识、掌握物理规律。

2.2问题情境，引领学生持续探索，走入深度学习

问题情境是初中物理课堂中，启发学生思考、带领学生探究的有效情境之一，能够发展学生的物理思维、科研探究能力。问题情境多为与本课知识点紧密关联的、具有内在逻辑关系的多个问题组成的问题链，能激发学生的学习热情，使学生生成强烈的自主探究欲望，在教师的引导下主动发现问题、处理问题，最终总结并归纳整个探究过程。问题情境可以让学生体验物理规律、原理的生成、演化过程，是丰富学生学习体验感的重要方法。在初中物理课堂中构建的问题情境，要以循序渐进、逐层深入的螺旋上升或螺旋深入结构，让学生由知识点的表层逐步走到知识的内核中去。教师设计的问题，既可以是本课的探究内容，也可以是环环相扣的线索，用下一个问题梳理上一个问题，并自然导入下一个问题，建立起符合初中生认知水平，又能够开拓学生思维、启发学生深层次思考的问题情境，使其作为学生探究物理知识的最佳辅助。

例如，在学习“浮力”这部分知识时，教师根据初中生的认知特点、兴趣取向，设计了一段多媒体课件，给学生展示了一段海边的视频，包括在水中飘荡的海藻、自由自在的鱼儿、在海边冲风破浪的冲浪者以及不远处的各种海上快艇。在视频播放完毕后，教师提出了以下问题：为什么我们可以看到，有人在游泳时可以潜入水下，有人则能很好地浮在水面上？海面上各式各样的船，甚至是冲浪者和冲浪板都可以浮在水面上，但是小小的石子为什么都会沉在水底呢？假设有一艘巨轮从狭窄的河道驶入宽阔的大海，在驶入大海的一瞬间，巨轮会发生怎样的变化呢？通过一系列的问题，将话题由视频中的内容逐渐引向了“浮力”这一知识，用问题与多媒体课件中的内容，激发了学生的探究欲望后，又留给学生充足的时间思考，给学生提供了自我表达的机会，并在此后，正式导入了本课的物理实验探究学习。

2.3实验情境，突出学科特征，打造别样课堂

物理本身便是一门以实验为主的学科，因此，实验教学是初中物理教学的主要形式与核心内容之一。在课堂上构建实验情境，可以给学生带来更加真实的学习体验，也能让学生意识到实验在物理学科发展、演变过程中的重要价值，进而了解物理学科对人类文明发展、社会进步的重要意义，以多姿多彩的实验教学内容，培养学生的情感态度与价值观。此外，物理实验本身便具有较强的趣味性，符合初中生的兴趣取向与行为规律，在物理课堂上创设实验情境，引导学生动脑思考并设计实验、亲自动手实践并操作实验，最终观察实验现象，在与其他同学讨论、交流的过程中，通过推理、论证、建模、思考等多项思想与方法得出相应的物理结论。这一过程可以给学生带来极强的获得感、成就感与自我效能，能让学生从此爱上物理，可以给后续的物理原理、物理规律教学打下坚实的基础，又可以培养学生对物理学科的热情。

例如在学习“机械能守恒定律”这部分知识时，教师设计了经典的单摆实验的变形实验，并以此构建了课堂情境。教师将铁球拴在单摆末端，随后抬起铁球，在保障单摆细绳拉直的前提下，将铁球放在教师鼻尖的正前方。此时，教师提问：如果这时我放手让铁球自然下落，铁球在荡到对面最高点时自然会摆荡回来，那么荡回来的铁球会打到我的鼻子吗？利用相对简单的实验器材，和简单易懂且极其直观的问题吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。在教师展示实验时，有许多学生都十分担心教师会被铁球碰到鼻子，而教师神情自若的状态又让学生十分好奇实验结论究竟是怎样的。待教师展示完毕后，学生自然对“铁球不会回落到原有高度”这一现象产生了无限的好奇心，迫切地想要知道其中的原理。这类基于实验情境下的新知导入教学，能在学生的心中留下极为深刻的印象，还可以为学生日后的学习与发展打下坚实的基础，让学生渐渐形成以实验现象分析事物本质的科学探究习惯。

结束语：

情境化教学在初中物理教学中展现出了卓越的优势。在课上，教师可以结合教学内容，为学生建设生活化情境、问题化情境以及实验化情境，让情境带领学生走入物理知识的内核，感受奇妙的物理世界，激发学生的探究欲望，能有效提高学生的学习自主性、学习积极性，有利于学生的核心素养发展，符合新课标对初中物理教学提出的新要求。因此，各初中物理教师应尽进一步探索情境化教学在初中物理课堂中的应用新方法，进一步提高情境化教学的价值。

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