近年来，德育教育已经发展成为素质教育阶段乃至高等教育阶段的重点内容，国家有关部门对德育教育也予以了足够的重视，要求各个学科都要深入挖掘教学资源，找到学科教育与德育教育的契合点，在学科教育的全过程贯穿德育教育，在培养学生理论知识和学科能力的过程中引领他们形成正确的价值观念和良好的道德情操。体育课堂上包含大量的德育教育资源，也是进行德育渗透的主要载体。对于初中体育教师来说，应当充分挖掘体育学科的德育价值，选择契合学生成长规律和认知水平的渗透方式，真正做到立德树人。

1. 初中体育教学德育渗透的优势

1.1注重亲身体验，建构道德体系

在体育课堂上，学生会在参与各类体育活动的过程中展开公平竞争，能够从实践的维度上补充学校德育教育工作的不足，具有较强的操作便利性。例如，跑步比赛能够锻炼学生养成吃苦耐劳的良好品质，而小组对抗类比赛有助于强化学生的合作意识。通过教师科学的指导，学生在亲身体验中感悟德育品质，并在此基础上建立完善的道德体系。

1.2渗透方法多样，营造德育氛围

由于体育学科具有的实践性、户外性等特点，进行德育渗透的方式方法十分多样。无论是常规的课堂活动，还是多样的竞赛活动，都能够为学生提供感知并实践德育知识的机会。在体育课上塑造的规则意识和道德认知，能够迁移到学生的日常生活中，在整体上营造一个良好的德育教育氛围，促进学生实现全方位发展。

1.3借助生动情景，感染学生思想

德育渗透是一个长期、复杂的过程，需要师生持之以恒地努力。从小学到大学，体育学科贯穿于整个课程体系中，有助于为学生开展持续性的德育教育。在生动、多样的体育活动中，学生能够选择自己感兴趣的活动并积极地投入其中，在这一过程中自主思考并调整自己的言行，调适自己的思想，促进学生不断实现品格的完善与道德情操的塑造。

2. 初中体育教学德育渗透存在的问题

2.1应试教育思想浓厚

一直以来，初中教育都有着较强的应试化特点，过度关注学生的考试成绩，忽视了学生的多元化发展。在这一思想的影响下，初中体育教育也面临着一定的困难。一方面，部分主科教师会占用体育课堂，致使体育课程的课时有所缩短。另一方面，部分体育教师为了保证学生在中考取得更好的成绩，也会根据考试内容选择体育活动，忽视了体育学科承载的德育教育功能。

2.2德育资源开发不足

部分初中体育教师在渗透德育教育时，挖掘到的德育教育资源较为淡薄。例如，部分教师仅挖掘了部分简单、浅显的德育元素，部分教师仅简单地提及德育内涵。另外，部分教师没有注意德育教育空间的拓展，很难帮助学生从各个角度出发接受德育教育。在德育资源开发不足的情形下，教师的教学内容较为淡薄，不能为学生提供一个良好、舒适的体育课堂体验。

2.3德育渗透方法单一

大部分体育教师在进行德育渗透时，习惯于从自己的教学经验出发采取传统、单一的渗透方法。例如，说服教育、竞赛活动、课堂任务等。这类德育渗透方法在使用时较为便利，也能够收获一定的教育成果。但从长远来看，这一方法无法深化学生对德育工作的理解与认知，也很难实现预期的教学效果。

2.4德育评价难以量化

在初中体育课堂渗透德育教育主要是为了促进学生思想品德的提升，部分教师错误地认为德育教育很难量化评价，便忽略了教学评价这一环节，这也是初中体育教学渗透德育教育的一个难点问题。尤其是面向不同性格、不同成长环境的学生，教师不能采取针对性的评价措施，无法为教学模式的优化与提升提供基本的数据支持和反馈功能。

3. 初中体育教学德育渗透的基本策略

3.1转变教育理念，融入品质教育

初中体育教学的主要内容是体育技能的传授以及身体素质的提升。在日常教学活动中，教师应当充分认识到体育学科承载的德育价值，转变过去的教育理念，将品质教育融入到体育课堂中。一方面，教师在完成基本教学任务的基础上，要把握好德育渗透的时机。另一方面，教师要认真剖析体育教育与德育教育的契合点，引导学生建构完善的德育知识体系，帮助学生实现身心的全面发展。具体来说，教师要在体育活动中适当融入爱国主义教育、意志品质训练等内容，进一步强化学生的德育素养。例如，在耐力跑活动中，部分学生容易产生排斥、恐惧等负面心理。面对这一情况，教师要避免命令式的语气对学生直接提出要求，而是要以鼓励性的语言为主。在指导学生基本运动技能和呼吸要点的基础上，指导学生如何克服跑步过程中的“极点”，并在这一过程中帮助学生养成吃苦耐劳的良好品质。换句话说，教师可以在运动技能的讲解中渗透德育教育，鼓励学生用科学的方法克服困难，让他们爱上运动。为了提升体育活动的趣味性，教师还可以选择小组捆绑等活动形式，训练学生的集体意识和竞争意识，在与同伴的共同努力中挑战自我。

3.2明确教育目标，挖掘德育内容

就体育学科来说，提升学生的身体素质是最主要的教学任务之一。想要在初中体育教学中渗透德育教育，教师需要积极挖掘体育活动中的德育教育元素，带领学生在运动过程中提升道德水平与思想认识水平。换句话说，教师需要有意识地引导学生避免只关注体育运动本身，而是要关注自己在运动中的心态变化和情感变化，关注自己综合素质的提升。故而，教师要明确初中体育教育的基本目标，鼓励学生以这一目标为中心不断努力，实现德育渗透的教育目标。例如，在跑操时，教师要首先告知学生以“整齐划一”为目标。为此，教师可以以这一目标为导向，进行有针对性的教学设计，利用喊口号、摆动手臂、控制步伐等方式保证队伍动作的标准化与一致性。同时，还可以要求学生自主练习，用小组合作的方式探讨动作的规范程度。清晰明确的目标能够为学生的训练提供一定指导，解决好步伐不整齐、步幅不统一等问题。

3.3设计体育活动，丰富体育教学

体育课堂的推进必然离不开丰富、多样体育活动的支撑，这就要求初中体育教师精心设计体育活动，不断丰富体育教学。具体来说，在设计体育活动时应当注意一下几点内容：第一，体育活动要关注团队合作以及公平竞争。例如，教师可以组织一些对抗类比赛，将学生分为不同的团队。比赛过程中，教师要注重过程的公平公正，潜移默化地引导学生形成良好的道德观念。第二，体育活动要注意个人品德的培养。例如，教师可以组织长跑等具有一定挑战性的比赛，注重学生的品德表现，鼓励学生在这一过程中养成坚持不懈的良好习惯。第三，体育活动要关注文化教育的融合。例如，教师可以以传统元素为主题组织运动会，将一些历史上著名的体育运动还原给学生，让学生充分感受到传统体育文化的魅力。在比赛前，教师要为学生普及相关知识，提升学生的文化自信心以及文化认同感。

3.4健全评价机制，提升渗透效果

教学评价是在初中体育教学中渗透德育教育的重要环节。只有建立健全相关的评价机制，才能够进一步提升渗透效果。首先，教师应当明确评价的标准，丰富德育评价方法。例如，教师在使用传统考试方法展开评价活动的同时，还可以选择考核，小测验、口头提问等形式都能够对学生的道德素养和体育能力展开评价。同时，教师还要关注学生在体育活动中的表现以及情感态度，客观、整体地评价学生的品德修养。除此以外，教师还要拓展评价主体，采用自评、互评以及家长评价等评价方法。在自评中，学生能够反思自己的表现，找到自己的不足并加以改正。在他人的评价中，他们也能够得到更多的启示。另外，在条件允许的情况下，教师还可以邀请家长参观学校组织的体育活动，让家长在感受学生品格素质的基础上进行评价。通过建构完善的评价机制，能够在校内外全面展开德育教育，为学生的成长提供良好的环境。

结束语：

总而言之，在初中体育教学进行德育渗透具有重要意义，既能够进一步凸显体育课程的育人功能，也能够更好地实现立德树人的教育目标。为此，初中体育教师应当有意识地转变教育理念，深入挖掘体育教学中的内容，设计丰富多元的体育活动，建立健全相关评价机制，不断强化德育教育在初中体育教学中的渗透效果，培养更多拥有健康体魄和良好品德的优秀人才。

参考文献：

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