引言：现阶段，在跨学科理念下，小学数学教师在跨学科教育过程中需要设置综合实践项目，整合多元化的研学活动，带动学生对课程知识进行高效学习，启发学生的思维，增强学生的能力和素质，保证数学教学水平和效率能够得到有效提升。

一、跨学科理念下小学数学“综合与实践”主题式教学设计原则

在当前跨学科教育理念下，小学数学教师在对“综合与实践”教学活动进行设计开发的过程中应当充分遵循以下原则。

首先，数学教师应当结合理实一体化原则，即学科之间需要实现理论与实践的互补，需要帮助学生在多门学科概念串接学习过程中获取到理实一体化的学习体验。比如，数学实践需要串接其他学科的理论知识；而在其他学科知识的理论教学中也需要穿插数学实践，从而才能够取得更加良好的教学效果。

其次，教师也应当秉承学科核心素养的融合原则，跨学科教育整合“综合与实践”主题活动并不是简单对知识理论进行叠加讲解，各学科教师在设计活动中需要找到学科融合互动的出发点和方向。比如从学科核心素养角度找到数学与其他学科之间的衔接互动关系，从而凸显出学科融合互动的内涵和价值，否则跨学科融合互动只会简单增加学生的学习负担和压力。

除此之外，在跨学科理念下，教师对“综合与实践”主题进行设计也需要融合教学评一体化原则，根据评价结果以及学生的学习状况，对活动指标、活动项目、活动计划进行合理设置。并且根据学生在实践活动中存在的问题，及时调整活动开展方向，以此来提高教学效率。因此，小学数学教师在跨学科理念下进行“综合与实践”领域主题式教学设计需要充分遵循上述原则来带动学生进行高效学习。

二、跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计策略

（一）立足于学习需求分析，确定主题

小学数学教师在对“综合与实践”主题活动进行设计开发的过程中需要评估学生在数学学习期间存在欠缺和不足，从而找到主题式教学的出发点和切入点，找到教学重心和方向，从而才能够取得更加良好的教学效果。在此期间，数学教师需要开展学情调研，评估每一位学生的学习需求、能力状况；同时也需要与其他学科老师共同合作，分析学生在其他学科领域学习过程中所存在的不足之处，找到学科互动的衔接点来完成对综合实践主题的设计、开发。在该环节，各学科教师需要立足于学科核心素养指标，站在不同层面、不同维度，对相关综合实践活动主题项目进行设置。

数学教师与语文教师可以分析学生当前的能力状态。比如，学生在数学学习过程中还缺乏基本的统计思维、数学模型思维、建模思维，虽然能够对数学知识概念进行理论学习，但是还缺乏实践应用的能力。而部分学生在语文学习过程中存在语言思维、语言基础能力的欠缺，此时数学教师和语文教师便可以设置以思维培训提升以及数学应用能力培训的研学活动，带动学生在学习期间对数学知识和语文概念进行串接学习。

（二）活动项目开发

在完成对活动目标的设定之后，教师便需要对活动项目进行灵活开发，制定更加深入、细致的活动教学方案，从而在“综合与实践”活动中来带动学生参与高品质、高效率学习。在相关活动中，教师需要引进主题项目，结合具备主题意义的教学活动，凸显出教学工作的核心内涵。同时也需要展现出学生的最新学习状态，以及学习需求，比如在上述的目标中，数学教师和语文教师可以设置“调研社区各家各户门联语言风格”的活动作为研学主题，让学生从语言思维角度来分析各家客户在门帘上所书写的内容。之后，再从语言思维分类的层面将不同类型的对联进行划分整理，将其设置为条形图、柱状图、扇形统计图，反映出当地居民的生活愿景以及美好愿望。并且让学生尝试根据调研结果为来年的对联销售活动设计一个确切、可行的商业方向，使对联能够畅销。在相关综合实践活动中包含实践调研、实践探索，以及数据分析、数据总结、数学建模等多项活动，可以带动学生进行高品质学习。

（三）活动实施

在确定综合实践活动之后，教师便需要稳步高效实施相关研学活动。在此期间，教师需要结合跨学科思想理念与语文教师共同设计教学过程以及活动开展步骤。首先，语文教师与数学教师可以让学生以某一小区为研究对象，对小区中的12个单元楼，500户的门联粘贴状况进行统计分析，将全班学生划分为12个小组，每一组负责一个单元楼的数据收集与整理。学生拿着笔记本挨家挨户抄对联，将对联中的美好寓意、美好祝愿记录在笔记本上。当全班学生完成对联内容的抄写之后，语文教师与数学教师便需要让学生将对联信息进行归纳整合，提取对联中的关键字词以及关键主题，例如在对联中包含迎新春、求祝福、盼未来等各种各样的主题，其中也包含不同的语言描述方式。语文教师需要让学生从语言思维角度对语言细节进行梳理、整理，将对联中的语言类型进行拆分整合，对其中所表达的美好寓意进行结构划分，让学生从语言文学角度对其中的语言知识细节进行整合。之后，让学生将整理到的各类主题项目以统计表格的形式汇聚在一起，制作成一张完整的统计表。并且，让学生在信息技术老师的带动下尝试在电脑上制作扇形图、柱状图，以此来完成对小区居民美好生活的愿望的描述，分析出最畅销的对联主题以及对联类型，从而打开学生的学科学习思维。最后，将相关信息反馈给商家，为其后续的销售计划的设定提供参照依据。

（四）活动评价与反思

当学生完成学习之后，各学科教师便需要聚在一起对学生在活动期间的表现状况进行点评分析，评估学生在活动中的实际学习情况，同时结合一系列的奖罚措施来提高学生的积极性和主动性。各学科教师首先需要评价学生在活动中是否达成基本的学习目标，教师需要分析在整个活动中学生的语言思维是否得到提升，例如评价学生在对联分类中的分类指标、分类依据是否选取合理；同时站在数学学科核心素养的角度评估学生在统计图制作以及数据分析整理过程中是否完成对模型框架进行合理构建和打造；而信息技术教师则可以在该环节评价学生是否具备信息素养以及数字意识，点评学生在整个综合实践活动中是否提升自身的综合素质和能力。

之后，便需要对学生的学习过程进行复盘分析，评估学生在学习期间存在的不足之处。12个小组的学生采取不同的分工方式，例如a小组的5位学生聚在一起挨家挨户抄对联，5个人一起行动浪费了大量的时间；而b小组的学生安排两位优先乘坐电梯上顶楼，由三位从1楼相向抄对联，最后5位学生在中间楼层相遇，快速完成对小区门帘的抄写；而c小组学生找到了小区的楼栋长、保洁阿姨，并且许诺一定的报酬让其帮忙摘抄对联；而d小组的学生则设计了一个简单的联谊活动，进入到单元楼业主群去询问每家每户的数据信息。不同学生在学习过程中使用到了不同的方法，同时也表现出学生的不同思维状态，教师可以根据学生的活动实施过程来评估学生是否具备策划能力、分析能力以及实践探索能力。

后续，部分学生在对对联内容进行语言划分整理的过程中也出现各种各样的问题，比如部分学生认为“迎新春”和“盼未来”是两个主题，不能将两者划分为同一类数据源，但是有的学生却持相反的态度。而学生在进行数学统计分析过程中由于标准不统一，花费大量的时间在对联类型的划分层面，无法快速剖析出主题，无法达成相应的数学建模共识。此时，教师需要实施过程指导，由语文教师、数学教师站在各自学科专业的角度对学生进行精细化点拨指引，从而快速消除学生的思维误区。因此，进行教学评价需要优先通过整体点评，再通过细节点评，回顾整个活动实施过程以及学科融合互动期间学生的实际表现状况，在关键节点给予学生良好的点拨指引，帮助学生快速克服学习缺陷和不足，提高教学水平。

三、结束语

总体来说，在跨学科理念下，小学数学教师需要与多门学科教师进行合作沟通，设立一个共同的教学框架，带动学生对数学知识概念进行高品质学习探索，从而提高学生的综合学习水平和效率，保证数学教学能够提质增效。

参考文献：

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