引言：新时期，幼儿教师须组织多元化的民俗课程教学活动，以启发幼儿的学习思维，增强幼儿的学习情感作为立足点、发散点，在教学过程中做到教学融合、教学创新、教学优化，从而提高教学效率。

一、幼儿园民俗课程建设的新需求

在当前数字化时代背景下，借助信息技术，推动幼儿园民俗课程的建设和打造是必不可少的，在此期间，幼儿教师应当整合数字化资源，构建全新的幼儿园民俗课程教学生态体系、生态结构，推动幼儿园教学工作的优化、革新、改造，为幼儿园各项活动的开展注入新鲜血液和活力。首先，借助信息技术开展幼儿园民宿课程建设须保证课程教学能够给予小朋友更加直观、形象的学习体验；其次，借助信息技术开展民俗课程教学也需要充分凸显出“理实一体化”的教学特征、教学内涵，尽可能增强小朋友的情感体验，结合信息科技，调动小朋友多方位的感官，从听觉、触觉、视觉、语言等多个方向来增强幼儿的综合能力；此外，借助信息化技术开展幼儿园民俗课程活动也需要凸显出个性化教学、生活化教学的实质内涵和概念，在当前生活教育理念下，开展民俗课程建设须结合更多的民间艺术、民间活动，此时须利用信息技术，整合多元化的民间课程元素，给予小朋友良好的生活学习体验。因此开展幼儿园民俗课程建设也应当结合生活教育理念、教育思想，根植于小朋友当前的现实状况，组织多样化的活动项目，促进小朋友多方位素质、情感、思维能力的发展提升。总体来说，在信息技术环境下，推动幼儿园民俗课程建设工作持续稳步地进行是必不可少的，须明确课程教学的核心方向、主体内容，明确各层级之间的关系，提高教学质量。

二、信息技术推动幼儿园民俗课程建设的策略分析

当前，在幼儿园民俗课程教学过程中，幼儿教师须完成对课程活动更加科学、合理地构建和打造。幼儿教师须选取优质的活动主题，以活动主题作为出发点，结合趣味化的游戏活动，将民俗课程教学以游戏化的形式进行改良、优化、创新，结合诸如表演游戏、构建游戏、绘画游戏，让小朋友在民俗文化学习期间获取到不一样的学习体验。另外幼儿教师也可以组织生活化活动，结合环境引导或户外体育教学方式，创建多元化的艺术情境，实现课程互动融合，实现对幼儿多维度、深层次的文化教学、文化指引，从而提高教学品质和效率，促进幼儿长远稳定发展。

（一）选取优质的活动主题

选取优秀的主题活动，结合信息技术，将主题信息进行更加完整全面地展示，对于提高幼儿园民俗课程教学水平和效率具备显著的功效。幼儿教师选用单元主题活动，应当整合信息化手段，将各类民宿文化以趣味化的形式进行展现，将色彩、线条、人文、风俗、信仰等多个方面的元素进行互动融合，将其以数字化、信息化资源的形式进行展现、展示，可进一步启发幼儿的学习探索思维，增强幼儿的学科情感，以及学科知识能力。比如幼儿教师可以结合“爱家乡”的主题活动，通过引入仿真虚拟系统，结合VR、5G以及虚拟现实头盔，引导小朋友游览古运河，在虚拟仿真世界中，让小朋友对其中的古运河民俗文化、民俗精神进行学习；紧接着幼儿教师可将小朋友带领到幼儿园周边的运河景区，参与光缆学习，让小朋友结合视频动画中所观看到的情景，结合生活经验，对当前所观察到的直观景象进行学习，来帮助其对当地运河的民风、民俗进行互动迁移学习。

幼儿教师可让小朋友在完成学习之后充当小导游，向其他小朋友以及其他伙伴介绍运河的发展经历、经过，以及其中所充满的民俗风趣、民俗风尚，向其描绘出秀丽的画面，从而增强幼儿的综合学习水平。总之，在主题活动中融入信息科技，可使得整个教学项目更加具备生机与活力，以绘声绘色、形象生动的形式，带领幼儿在主题活动中实现情感、思维、价值的进一步发展提升。并且借助信息工具、信息技术，可突破原有的时空限制，帮助幼儿在学习环节形成良好的学习思维，增强幼儿的学科情感以及学科能力。

（二）结合趣味化的民俗课程游戏活动

在数字化技术的加持下，幼儿教师在推动幼儿园美术课程建设打造的过程中也应当以趣味化、游戏化的形式，对民俗课程内容进行优化、改造，对民俗课程教学方式以及幼儿学习形式进行游戏化创新，从而使得小朋友能够对民俗课程的学习产生深厚的兴趣。民俗文化课程教学活动包含较多的内容，教师在趣味游戏教学环节应用信息科技，可充分激发幼儿的探索欲望，给予幼儿更加良好的信息学习体验，在此期间，幼儿教师须借助灵活多样的课程材料、游戏资料，引领小朋友在学习过程中进行大胆探索，从而增强小朋友的民俗情感体验。

1.表演游戏

比如可以结合京剧舞台游戏项目，让小朋友在京剧表演活动中将其中的“生、旦、净、丑”进行个性化探究，以及差异化学习，让小朋友分别扮演不同的角色形象，结合视频动画学习其中不同角色的服饰装扮以及其中的唱腔、唱调，完成角色扮演学习。在此过程中，幼儿教师也可让小朋友在活动开展前参与丰富多样的绘画活动，让小朋友将京剧的形象以及脸谱在白纸上绘画出来，让小朋友结合多媒体视频中所展示出的画面，对其中的文化知识、文化概念进行学习，尝试对脸谱以及人物装扮、服饰、头饰进行探究，从而在后续的表演活动中能够更加高效地掌控其中的角色形象，领悟其中的文化精髓。

2.构建游戏

另外，幼儿教师也可以组织“巧手快乐园”的游戏活动项目，结合优美的歌曲以及丰富多元的趣味情景，让小朋友在学习过程中尝试结合仿真虚拟系统来完善欢乐园中的各种结构，同时让小朋友结合周边的名胜古迹特征以及自身的喜好，在仿真系统中植入各种各样的民俗文化元素以及民俗建筑，让小朋友在模块构建学习过程中进行自主探究，打造属于自身的美好庄园。比如有的小朋友会在相关快乐庄园的游戏中借助虚拟系统将假山、四季亭以及各种各样的湖泊进行构建和打造，同时也可以直接搬运江南民居以及古运河，结合民俗风光，在欢乐园打造环节结合自身的理解认知，结合多媒体视频、多媒体动画，在仿真模块，借助系统工具，完成对快乐庄园的构建和打造。通过此类信息化仿真训练系统，可在庄园建设过程中给予幼儿更加沉浸式的学习体验，同时也可以进一步激发幼儿的创新意识，增强其创新能力，在自由、自主的艺术民俗文化环境中大胆猜想，从而进一步启发幼儿的学习思维。

（三）组织生活化活动

1.环境引导

幼儿园民俗课程的建设与生活教学息息相关，当前大部分幼儿园组织了一日生活皆课程的游戏活动项目，尽可能在幼儿园教学过程中抓住每一个契机，将其中的生活教育、课程教育进行完美融合，突破时间、空间的局限，帮助幼儿在学习环节对民俗文化课程进行差异化、多元化、深层次、碎片化地学习。在此过程中，幼儿教师需要为小朋友构建良好的民俗课程生活学习环境，例如在小朋友进入到幼儿园的一刹那便使其接受民俗文化的熏陶、感染和影响，可在幼儿园围栏、操场上植入各种各样的民俗文化元素，如长龙、竹竿、图腾，将民俗元素进行完美高效展现；同时也可以在幼儿园的公共电子屏幕上轮番播放民俗文化元素，如将民歌、民谣以及民间游戏视频、动画进行播放展现，或者在休息区、娱乐区播放相应的皮影戏，结合当地的优势文化资源以及方言，组织课间民俗、风俗座谈会，从而可实现对幼儿潜移默化地感染和影响。幼儿教师在幼儿园教学环节须保证将各项生活化的元素在各个时间段进行有效植入、讲解，将幼儿园当作为一个完整的民俗讲堂，做到全方位的教育指导。

2.户外体育

另外在户外运动过程中，幼儿教师也可以植入民俗文化元素，将民俗课程与体育课程进行衔接整合，比如可以结合民间传统游戏，可利用信息技术、信息科技，让小朋友在游戏玩耍前进行模块化学习，跟随视频、动画的指引和操作进行玩耍，同时也可以让小朋友在户外综合实践探索过程中尝试观看视频，了解豆浆的制作流程，结合《双推磨》的生活游戏，结合相关音乐视频，让小朋友在制作豆浆的过程中体会到学习、生活的乐趣。因此在当前幼儿园民宿课程建设打造过程中，利用信息科技、信息技术，组织多元化的活动项目，引领小朋友参与生活学习，在生活的细微之处植入民间活动内容，结合信息科技，将其更加形象、生动地展现出来，可进一步启发幼儿的学习思维，增强幼儿的学习情感。

（四）应用信息技术创设艺术情境

在幼儿园民俗课程教学环节，幼儿教师也需要完成对课堂情景的有效导入，从而才能够进一步激发幼儿的学习探索思维。在幼儿园美术教学过程中，大部分幼儿教师仍然采用传统落后的教学方式来开展相关活动，导致幼儿的综合学习水平相对较低。此时幼儿教师在教学过程中需要采取全新的教育模式、教育方法，完成对教学内容的全时段、全方位导入，实现对教学情景更加科学合理地构建和打造，营造良好的教育氛围以及学习环境，从而提高幼儿的综合学习水平。幼儿教师可在教学过程中植入民俗文化元素，创建良好的文化学习意境、学习情境，比如可通过植入古典音乐、古风音乐，让小朋友在学习过程中获取到心理、思想上的感触。同时也可以在开展民俗文化课程之前构建良好的情境空间，整合音乐以及故事内容，使幼儿能够感受到民俗文化艺术的内涵和价值。在此过程中，幼儿教师可以将民俗游戏以及民俗故事绘本，以动态化的形式向小朋友进行播放、展现，例如可以结合“宝莲灯”等经典的卡通动画，将其中感人肺腑的故事情节进行演绎、刻画，营造良好的情景学习环境，让小朋友以母爱亲情为主题，收集在传统文化中所包含的故事案例，将其中的舐犊之情进行领悟探究。因此可指引小朋友利用信息技术，在学习期间整合各种各样的情景案例来完成更加直观、形象地学习探究。

（五）课程互动融合，实现多维度教育

幼儿教师在幼儿园民俗课程教学过程中应当组织多元化、深层次的教学活动，比如将民俗课程与STEAM教育理念进行有效互动整合，植入多门学科的知识内容，让小朋友在民俗文化学习期间能够整合过往的知识经验来完成对课程知识的迁移互动学习，借此可以进一步增强幼儿的综合学习品质，增强小朋友的学习能力，促进小朋友思维思想的发展。比如幼儿教师可借助多媒体技术，将“二十四节气歌”中所包含的民俗文化向小朋友继续讲解、展现，可将二十四节气中的每一个节气所对应的农耕、农艺活动在多媒体视频上进行播放，让小朋友对农业民俗中有关天象、祭祀等相关内容进行直观学习；紧接着幼儿教师可在语言教学环节植入诗歌，如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，将农业生产与农业文化、珍惜粮食进行有效关联互动，在音频、视频的引导下，帮助幼儿进行更加高效地学习探究，同时再结合袁隆平纪录片，将杂交水稻改善我国粮食结构所带来的价值向小朋友讲解，使其在民俗课程学习过程中能够整合当代科技，当代艺术、古典文学、古典农艺技术，实现情感、思想的正向发展，帮助幼儿在民俗文化课程学习期间实现精神、素质、情感、能力的长远发展。总之教师须结合多门学科互动元素，在教学期间立足于增强幼儿的多方面能力，开展多元化的教学活动，提高幼儿的学习品质。

三、结束语

总体来说，幼儿教师须完善现有的幼儿园民俗课程教学活动，组织多元化的教学内容，建立起多维度、深层次的教学架构，完善当前的教学体系，优化教学组织，提高教学水平，促进幼儿长远稳定发展，在学习过程中实现精神、思想、意识、情感、能力的综合提升。

参考文献：

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