课堂文化是通过教师的教育手段，创建一种极其生动、有趣，富有生命力的高效课堂，进而在课堂中形成一种开放性、自由性、和谐性且充满智慧气息的氛围，用于唤醒学生的感知、思考与对生命学习的领悟和体会。简单来说，课堂文化是一种具有情境性的聚合化文化，是一种氛围与情境的营造，是从人的角度出发，立足生本化理念构建的文化形式。在生动有趣的课堂文化下，学生的思想会更加开放，心态也会更加放松，既能有效促进学生的个性化发展，又可以彰显一所学校一个班级的良好风气，对提高课堂效率、完成立德树人根本任务有着积极意义。所以，在农村小学数学课堂中打造生动有趣的课堂文化，有助于提高学生的学习积极性，可以使学生重新认识数学，体验数学魅力。

1农村小学数学课堂文化建设现状

1.1不重视课堂文化建设

部分农村小学不重视课堂文化建设，或在执行教改工作时，过分追求硬件水平的革新，忽略了文化软实力，致使许多农村小学存在硬件设施相对先进，能跟上现代化教育改革到脚步，但课堂文化内容方面相对匮乏。另外，部分农村小学会定期举办校园文化活动，积极布置校园环境，营造良好的校园文化氛围，但却没能有序开展课堂文化的建设，导致学生在校内参与的各项活动十分有趣，一旦回归数学课堂，便只能沉浸在相对沉闷、乏味的课堂文化氛围中，这种校园文化与课堂文化的反差，会使学生产生消极心态或厌学心理，对学生的成长并无益处。

1.2课堂文化监管力度不佳

课堂文化建设工作需有校领导的日常监督与管理，但农村学校校领导及管理人员的工作量大、工作内容复杂，且部分农村学校人手不足，往往没有额外的精力用于开展课堂文化建设的监督管理工作，没有行之有效的监管，必然会影响课堂文化建设工作的有序开展。另外，一部分农村小学领导对课堂文化建设工作的认识不清。他们会认为课堂文化是各个科任教师工作的一部分，全权交给教师组织完成即可，忽略了对课堂文化建设的关注与支持，也会影响课堂文化的建设效果。

1.3课堂文化形式单调、落后

我国旧改持续深化的过程中，在尽力缩小城乡教育差距，该项举措已有初步成效，但仍未将城乡教育差距消除。部分农村小学在课堂教学形式、教育理念方面的改革仅停留于表面，形式化、敷衍化问题严重。例如部分农村学校，虽然了解素质教育的重要性，但却并未付诸实践，依然将学生学习成绩的高低作为教育重心来看待。单调的教学形式是无法催生出生动、有趣，有利于学生成长的课堂文化的，致使农村小学数学课堂文化的形式单调、落后。也有部分农村教师能够有意识地创设课堂文化，但教育理念相对滞后，在教学期间，课堂文化与学科特征的融合效果不佳，或没能从学生角度构建生本化课堂，便无法发挥出课堂文化的助学作用。

2生动有趣的农村小学数学课堂文化建设策略

各农村小学必须改变传统的教育理念，了解在小学数学课堂中创设生动有趣的课堂文化对数学教育的积极影响，抓住数学学科特征，掌握数学课堂文化特征，建立充满特色且生动有趣的课堂文化，让学生浸润在充满文化氛围的课堂环境中，以文化育人、以氛围熏陶，以促进学生的数学思维形成，助力学生的学习发展。

2.1发挥乡土化教育资源优势，构建情境式课堂文化

小学数学课堂文化应该是一种具有情境性的文化。在新课标的要求下，小学数学课堂要以“创设问题情境、建立数学模型、解释数学概念以及数学知识与技能的应用与拓展”模式为主。所以合理的问题情境创设是极有必要的。教师要认真分析教材内容，整合教育资源，充分发挥出农村小学乡土化资源的优势，有目的、有意识的创设优质的情境，再围绕情境，创设充满生活气息、乡土气息、符合小学生身心发展规律的课堂文化。如在学习解决问题的策略时，教师结合乡土化资源，设计了一系列的课外综合实践活动，让乡土资源渗入小学数学课堂，将本地的特色风景、乡土人情这类无声的文化内容与数学课堂结合起来，让学生在实践中思考并领悟解决问题的方法。在整个教学过程中，教师设计了到山上游玩、帮助村民搭建羊圈、玩数学游戏到一系列的活动。例如，在帮助村民搭建羊圈这一环节时，教师提前与村民沟通，让村民按照教师给出的话术为学生发布“任务”。村民：我有22根一米长的木条，我需要搭建一个长方形的羊圈，大家可以帮忙吗？想要搭好羊圈一共有多少种搭法呢？小朋友们能不能帮我想一些方案，让我来选择呢？在真实的情境与任务下，引导学生使用数学思想和数学知识帮助村民解决问题，可以完成数学知识的有效应用与正向迁移。

2.2挖掘数学学科育人功能，打造浓厚的人文环境

数学课堂的文化应具备育人属性，素质教育对小学数学课堂的教学提出了全新的要求，即在培养学生数学知识与技能的同时，发挥出学科的育人功能，加强对小学生思想品德、文化底蕴、道德品行的教育，让德育与数学课堂有机融合，使学生树立正确的世界观、人生观。在数学课堂中融入德育，打造充满育人性质的课堂文化，能够彰显数学学科的人文特征，还能利用德育元素丰富数学课堂的教学内容，构建出更具趣味性的数学课堂。教师要深入挖掘数学知识中的德育元素，并营造出具有浓厚人文属性的课堂文化，让学生在学习数学的过程中感悟数学、理解数学，创造和谐、民主、快乐、融洽的课堂氛围，并让学生沉浸其中，提高数学课堂对小学生的吸引力，以此提高学生的学习效率。

2.3积极渗透数学思想，引导学生看透数学本质

在小学数学教学中渗透数学思想，培养学生的科学思维、逻辑思维及学科素养，是现代教育改革的重点工作内容，也是建立数学课堂文化的重要手段。课堂文化并非直接存在于物质世界，而是一种相对感性的文化与思想，它以教师的教学理念为出发点，以教师在课上选用的教学手段、组织的教学活动为载体，所以在课上教师选用怎样的方式教学，便会构建出怎样的课堂文化。从这一角度看，在教学时渗透数学思想，在为学生讲述数学知识与技能的同时，锤炼学生的数学思维，让学生看透数学本质，掌握学习数学的根本方法，既可以使学生形成相应的数学思维，养成良好的思维习惯，为学生日后的学习发展打下坚实的基础，又可以建立起思想开放、思维活跃的文化氛围，让学生在思考中领悟数学的真谛、感受数学的魅力，进而使学生爱上数学。

2.4打造对话式课堂文化，构建生动有趣的文化氛围

良好的互动氛围是打造生动有趣课堂文化的先决条件。教师要改变传统的教学形式，构建以生为本的数学课堂，同时打造对话式的课堂文化，强调师生间的有效互动与生生间的交流讨论。在课堂中创设一种相对活跃的人际关系，营造平等、民主、和谐、自由的课堂氛围。例如，在学习圆柱与圆锥时，教师要先让学生思考在生活中见过哪些圆柱体和圆锥体，说说它们是什么，又有怎样的作用。在讲述圆锥体的表面积计算公式时，可以引导学生从圆柱与圆锥体的特征入手，思考二者之间的联系，并引入类比思想，让学生自主总结圆锥体的表面积计算公式。随后，教师还可以设计数学实验，让学生亲自动手，用纸折出圆柱体与圆锥体，分析二者的表面积差异，并验证此前自己推导出的公式。利用对话互动、行为互动等，激活学生的创造思维，构建师生与生生间的交流、互动桥梁。

结束语：

在小学数学课堂中构建生动有趣的课堂文化，彰显了以人为本的教育理念，在优越的课堂文化下，学生会渐渐了解数学的本质，掌握学习数学的方法，并形成科学的数学思维。各农村小学务必要解决当前课堂文化氛围建设中存在的固有问题，抓住数学学科本质，建立情景化、育人化、思想化、互动化的课堂文化，助力学生的综合发展。

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