引言：

教育乃国家发展之大计，现如今，随着我国经济的不断增长，教育事业也实现了全面的改革与创新，尤其是农村教育，已在原有的教育基础上有了大的跨步。但由于我国农村地区较多，在农村教育发展的过程中，往往存在一些不尽如人意的地方，如在当前农村小学语文教学中，由于部分学生学习能力较差，语文基础薄弱，逐渐成为班级学困生，对于学生核心素养的发展有着一定影响。而在素质教育理念下，教师应当面向全体学生，结合学生身心发展特点打造针对性的教学活动，促进学生共同进步。从这一方面来说，小学语文学困生的转化成为语文教师的重要工作之一。对于那些学习成绩不理想、自律能力有限的学生，教师在教学活动中应当创新教学方式，将助学单融入到实践中。这一教学方式具有极强的互动性和引导性，能引导学困生自主学习，帮助学生打开探究新世界，从而促进学生语文基础能力的提升，增强学生语文学习兴趣，使学生的学习达到事半功倍的效果。

一、助学单概述

所谓助学单，其实是一种较为新颖的教学辅助手段，目前已被广泛应用于各学科教学中。从字面意思理解，其被称之为帮助学生学习的任务清单。主要是指在教学活动中，教师基于学生认知、教学内容进行综合分析，为学生制作具有针对性、开放性和探究性的学习任务清单，让学生在助学单的引导下完成教师所布置的任务，从而增强学生自主学习能力。通常来说，助学单的整体效果取决于其是否能实现以下几点功能。第一，能够培养学生学习兴趣；第二，凸显教学核心；第三，有利于学生自主沟通交流；第四，可实现学生的自主评价；第五，遵循学生差异，满足学生学习需求。只要能够实现这些功能，则是一张良好的助学单。

二、农村小学语文教学现存问题

（一）教学理念未转变

在农村小学语文教学中，教师是教学活动的设计者和实施者，其自身的教学理念与教学质量有着息息相关的联系。在新时期下，随着新课程的改革，对语文提出了极高的要求，教师应当遵循与时俱进的原则，积极转变教育观念，创新教学模式，注重学生核心素养的发展。但在实践中，有部分农村小学语文老师未能转变教学观念，往往将教学重心放在提高学生语文成绩上，忽略了学生情感体验以及核心素养的发展。在这一情况下，导致部分学生无法提高对语文的兴趣，降低了小学语文教学质量。

（二）教学内容未创新

教学内容是教师开展教学活动的重要前提，教学内容的好坏决定了学生是否能够主动学习。通常来说，教师往往将教材作为主要工具，结合教材中的课文要求进行授课，没有做好教学内容的创新与拓展，导致教学内容十分受限，如古诗默写、背诵、听写、阅读练习等。这些单一的教学内容难以提高学生学习主动性，严重阻碍着学生自主探究意识的发展。在这一情况下，便会降低小学语文教学质量，无法促进农村小学生核心素养的发展。

三、农村小学语文学困生形成原因

在农村小学，几乎每个班都有学困生，这部分学生学习基础薄弱，缺乏良好的自主学习意识，在学习中常常出现“不专注、散漫、自由”等问题。如若教师、家长不进行指导，长此以往，便会使这部分学生学习成绩逐渐下滑，对学习产生强烈的抵触心理，甚至影响着学生身心健康发展。而这部分学困生形成的主要原因是部分家长经常在外务工，很少会关注孩子的教育，在管理疏松的情况下，导致这部分学生成为了学困生。不仅如此，部分农村语文教师在教学活动中总是忽略对学困生的鼓励和表扬，导致部分学困生认为教师“偏心”，从而对语文产生了消极心理。如此一来，学生在学习的过程中便会不专心、不积极、不乐观。而随着年级的不断升高，语文知识难度的不断增加，这部分学生还会出现自暴自弃的问题，久而久之，便会成为语文学困生。

四、利用助学单促进农村小学语文学困生学习过程中的转化策略

（一）转变教学观念，提高自身职业素养

经上述分析，了解到语文教师自身教学能力以及教学观念在一定程度上决定了课堂教学效果。为了充分发挥助学单在语文教学中的价值，实现语文学困生的转化，教师应当积极转变教学观念，将培养学生核心素养放在首位，主动了解助学单的特点和功能属性，结合学困生学习需求以及认知特点制作相应的助学单，以此丰富教学内容，让学生在助学单的引导下积极探索并自主学习，从而消除学生对语文的抵触心理，促进学生语文素养的发展。具体来说，教师应当以身作则，努力提高自身教学能力，积极参与校内校外所组织的教研会议，与广大教育工作者进行深入沟通，分享教学经验，以此实现教学的查漏补缺，全面掌握助学单的应用技巧，为后期教学活动的开展打下坚实基础。另外，农村小学还需结合语文教师发展规划鼓励教师参与教学比赛，通过以赛代练的方式，让教师清晰认识到自己的不足，并在此基础上进行针对性的提升。

（二）基于教材内容，制作助学单

教材是教师开展教学活动的主要工具，是学生学习语文知识的重要载体。小学语文部编版教材结合学生认知以及小学语文教学要求进行内容编排，对学生各方面能力的培养有着极大的促进作用。为了进一步实现农村小学语文学困生的转化，充分发挥助学单的引导价值，在实践中，教师应积极探索教材内容，结合教材中的主要内容进行综合分析，以此制作符合教学目标和学困生认知的助学单，引导学困生理解助学单的任务，让他们在这些任务的驱使下仔细思考，根据教材内容自主探究，以此实现深度学习。

比如在学习部编版五年级下册《军神》这一课时，本单元的主要目标让学生通过对文章内容的学习，说出“沃克医生为何称刘伯承为‘军神’”的原因，体会作者的思想感情。对于学困生而言，如若没有助学单，那么，在自主学习的过程中，便会遇到诸多困难。因此，基于该篇课文，教师便可设计如下助学单：第一，尝试着理解题目所蕴含的含义；第二，找出文中的生字新词，整理本文的人物描写的词语；第三，阅读全文，查阅“刘伯承”相关资料；第四，在通读全文后梳理故事情节，说出本文的四个阶段，并分析沃克医生与刘伯承在不同阶段的表现；第五，整理出文中语言描写、神态描写，以及动作描写的句子。制作这样的助学单，既能够实现对语文基础知识的学习和积累，又能在助学单的辅助下帮助学困生理清文章脉络，从而实现深度学习。

（三）基于小组合作，设计助学单

农村小学语文学困生在学习基础和自主学习能力上有着很大的进步空间，为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，教师可基于小组合作教学模式设计助学单，让学困生在助学单的引导下进行合作交流，从而完成助学单的任务。

比如在部编版六年级上册《金色的鱼钩》教学中，教师可在课前将学生分成实力均衡的若干小组，确保每一组学生都有着自主探究和解决问题的欲望以及能力。在分组完成后，教师便可为每一小组学生制作助学单。此次助学单的形式可以设置为“卡片任务”，不同的卡片上有着不同的学习任务，需要各小组主动探究、交流合作，通过分析和总结完成这些学习任务。如第一张助学卡是让学生在团队协作中阐述课文的故事，每一个成员都需说出课文中最感动的句子或段落并说明原因。第二张助学卡是让学生整理课文中的陌生词语。第三张助学卡是组内比拼，快速阅读课文，比一比谁用时最短。第四张助学卡是让各小组理解文章的最后一句话。以小组合作模式开展教学活动，有助于增强学困生合作意识。设计这样的助学任务卡，能激发各小组学习主动性，增强学困生学习兴趣和探究意识，让各小组在良性竞争的环境中主动学习，从而全面提高小学语文教学质量。

结束语：

总而言之，针对农村小学语文学困生的转化问题，教师可将助学单应用到课堂教学中，发挥助学单教学优势，引导学困生逐步实现自主学习，让其在学习的过程中转变自身学习态度，提高对语文的学习兴趣，从而实现学困生的学习转化，促进其语文素养的发展。

参考文献：

[1] 王树红.农村小学语文学困生转化策略浅谈[J].新一代(下半月), 2017, 000(014):129.

[2] 张沁芳.农村小学高年级语文学困生现状与转化策略探寻[J].名师在线, 2021(22):2.

[3] 张岚."助学单"促进农村小学语文学困生在学习过程中的转化[J].教育实践与研究：小学版（A）, 2020(12):3.