引言：在新课程改革下，课堂教学要面向全体学生，实现个性化发展，以“学”为中心。对学生进行科学的评价和引导，让每一个学生都能在课堂上获得不同程度的发展。为落实“以生为本”的理念，充分发挥助学单的功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，笔者对小学语文助学单的设计策略进行了探讨与分析，旨在为小学语文教学提供一些借鉴。

一、基于学生实际，科学设计

小学语文教学的对象是小学生，他们是学习的主体，也是接受能力最强的群体，要遵循学生的认知规律，注重学生学习能力、学习习惯的培养。从学生实际出发设计助学单，要做到内容符合学生实际，贴近学生生活，贴近学习内容和学习要求。教师要关注学生的学习基础、知识积累、情感体验等情况，科学地设计助学单。

例如在进行《竹节人》一课的教学时，教师在课前布置了预习任务：首先了解课文主要讲了一个怎样的故事；然后朗读课文，注意把握重点语句和关键词语；接着联系生活实际，感受作者对童年生活的留恋之情。在设计这一预习任务时，教师要特别注意到这篇课文是一篇讲述作者童年时期制作竹节人过程的文章，全文都是围绕着竹节人展开的，因此对“竹节人的描述及作者背后蕴藏的情感”的把握是教学重点。教师可以引导学生在预习时把握文章的主要内容以及对作者和竹节人形象进行概括，进而从语言、动作、心理等方面展开联想和想象。教师要尊重学生学习过程中所做出的努力和尝试，让学生在活动中体验、感悟、获得，从而更为深刻地感受作者对于童年生活的留恋。

二、研读教材，把握重点

小学语文教材是依据课程标准和课程目标编写的，它不仅具有基础性和工具性的特点，还具有极强的人文性。教师在设计助学单时，要充分研读教材，认真研究教材编排体系，把握好每个单元、每篇课文的教学重点、难点以及教学内容^[1]。尤其是在设计预习单时，要充分考虑到学生的实际情况和教学重点，让学生对自己的学习情况心中有数。例如，在预习环节时，可以设计这样一张助学单：

在预习第一课时《落花生》时，教师可以设置以下问题：

1.这篇课文主要写了作者哪些方面的事情？

2.作者写花生时运用了哪些表现手法？试着用自己的话把花生的外形特点说一说。

3.从这篇课文中你知道了什么？你能把读过的句子运用到自己的生活中吗？

通过这样一张助学单设计，让学生了解了课文主要写了哪些内容，从而更好地帮助学生理解课文。在设计预习单时要注意引导学生对课文内容进行深入地分析和理解，从而帮助学生形成良好的阅读习惯。

三、关注学情，精选练习

根据学生的认知水平和学习能力，精心设计练习，既可以巩固知识，又可以提高学习能力。在设计练习时要遵循学生的认知规律，体现层次性和综合性，注重灵活性和开放性。

例如，在教学《黄继光》这一课的时候，通过设计“学练知行”板块来让学生掌握方法和技巧。设计时我从以下几个方面入手：（1）通过了解黄继光的英雄事迹，认识黄继光的英雄形象；（2）通过学习课文，了解黄继光的英雄事迹；（3）通过阅读文章内容，感受黄继光的爱国精神；（4）通过学习课文，明确“黄继光不顾自己安危”“奋不顾身”等词语。通过设计练习让学生掌握方法和技巧。另外，在设计练习时还可以采用分层练习的方式，让不同层次的学生都能得到提升。在设计练习时我采取了分层练习方式：（1）“学练知行”板块中每个层次学生都有不同的练习内容；（2）“分层练习”板块中不同层次学生所做习题不同；（3）“分层练习”板块中不同层次学生做习题不同。在设计练习时可以根据学生的情况选择适当的练习内容，从而提高教学效果^[2]。

四、关注语文能力，注重发展

教学中要注重发展学生的语文能力，以提升学生的语文素养。在设计助学单时要以学生发展为本，关注学生语文能力的发展。教师可以根据不同学段学生的认知规律，从课文内容、语言形式、语言表达等方面设计不同层次的助学单，满足不同层次学生的学习需要。

例如，在《狼牙山五壮士》一课教学中，教师可以设计如下助学单：

1.课文中有这样一句话‘他们边打边退，敌人以为他们要逃跑了’。课文中的‘他们’是谁？

2.作者用哪些动词表现了他们大无畏的精神？

通过这样设计，教师既关注到了学生知识掌握情况，又关注到学生的情感体验和发展情况，将学生的语文能力发展放在首位，能有效提高课堂效率。总之，小学语文助学单设计要坚持以生为本，以学生发展为本，关注学生语文能力的发展，让学生在自主探索中有所收获，培养他们的语文素养。

五、重视过程，注重交流

在教学实践中，我发现很多教师在设计助学单时，往往注重了学习目标的完成，而忽略了对学生学习过程的关注。在平时的教学中，我发现学生在学习过程中存在许多问题，而教师往往只关注结果，忽视了对学生学习过程的关注^[3]。因此，教师在设计助学单时要关注学生的学习过程，同时也要注重与学生的交流。比如，我在教学《草原》一课时，就设计了这样一个“同学们认为草原是什么样子的？”的问题，让学生在学习过程中有了更多的思考和交流时间，也为他们后面的自主学习奠定了基础。作为一名小学语文教师，我们要认真研究教材、认真备课、认真设计好助学单，为学生搭建自主学习的平台，让学生在课堂上真正成为课堂的主人。

六、注重学科融合，延伸学习

在教学过程中，教师要注意培养学生的思维能力，促进学生全面发展。所以，教师在设计助学单时，要将学科融合在一起，在助学内容的设计上体现学科融合性。例如，在教学《祖父的园子》一课的时候，教师可以将本课内容与学生的生活实际结合起来，设计相关的主题活动。可以结合语文知识延伸到美术、科学等学科领域，让学生在实践中提高学习兴趣，促进知识的理解。例如在学习《祖父的园子》一课之后，可以安排学生进行一些延伸活动：可以自己去参观长辈的园子；也可以去当地植物基地参观；还可以采访一下当地的游客等。通过这些活动，让学生了解到了更多与“祖父的园子”相关的知识^[4]。小学语文教学要立足于学生实际需求和认知水平，同时还要注意培养学生自主学习和合作交流能力。教师要以生为本，坚持以生为本，增强助学质效，注重学科融合，注重延伸学习。通过助学单设计策略的运用，让学生在自主、合作、探究中提高学习效率。

七、注重情感教育，强化学习兴趣

语文教学不仅要传授知识，更要关注学生的情感发展。教师在设计助学单时要以生为本，根据学生的认知规律和心理特征设计，满足学生的情感需求，激发学习兴趣。如《开国大典》这篇课文，笔者在设计助学单时就用了“爱国”和“自豪”两个词语，引导学生了解作者的写作背景，感受作者热爱祖国的真挚情感。在引导学生了解课文内容后，笔者设计了一张“新中国”的图片和一张“旧中国”的图片，让学生进行对比阅读。在学生对比阅读后，笔者引导学生结合课文内容和自己的生活实际，谈一谈对祖国的认识和感受。学生通过阅读、交流、比较等方式感悟到：爱国就要从身边小事做起，爱护环境、孝敬父母等。这两张图片都能唤起学生对祖国的热爱之情，激发学生的爱国热情。小学生正处在情感萌发、发展的关键时期，教师要注重对学生进行情感教育和语文素养培养。设计助学单时要注意结合教材内容，将语文知识和情感教育有机结合起来。设计时要注意尊重学生认知规律，注重以人为本的原则，关注学生情感发展和学习需求，满足不同层次学生的学习需求。

结束语

新课改强调，教学活动是师生之间、学生之间互动的过程，要以生为本，充分尊重学生的主体地位，切实关注学生的学习情况。为了进一步提高小学语文教学质量，我们可以在实际教学中探索出一些切实可行的策略，通过助学单的设计来促进学生的自主学习，通过设计助学单来增强课堂学习的实效性，帮助学生进行自主学习，激发学生自主学习的兴趣，为学生语文素养水平的提升奠定基础。

参考文献：

[1] 周国一.小学数学助学课堂中助学单的设计策略[J].课题研究,2019(29)：13-14.

[2] 李春亭.浅谈小学语文拓展作业的有效设计策略[J].小学教育,2019（11）：51.

[3] 陈彩平.整本书阅读助学单设计策略[J].学科探索,2020（24）：46-47.

[4] 孙柏涛.小学数学“助学单”设计的若干思考[J].课程篇,2019（5）：105.